創建優質的初中英語課堂教學

董衛

【摘 要】教學質量是英語課堂教學的靈魂，沒有優等的教學質量就無法達到教學目的，更培養不出適應新時代發展并富于創造性的學生。灌注式的封閉英語教學不僅束縛了學生的思維，還扼殺了他們的創造力，破壞了教學質量的提升。因此，在英語教學中針對不同教學目的，選用合適的教學方式，創造師生互動型的優質課堂是英語教師所承載的重任。

【關鍵詞】初中英語 優質 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.011

英語是初中階段的主要課程之一。因此，做好初中英語教學，提升初中英語課堂的教學效果與教學品質有著非常重要的意義。英語課堂是一個對學生語言能力、思維以及智力都有極大啟發作用的平臺，所以，在英語教學中要著力提升課堂教學的質量，力圖呈現出一個高水平、高品質的課堂教學效果給學生，從而提升學生學習英語的熱情與主動性，化“授人以魚”為“授人以漁”。提升教學質量有其復雜性和戰略性，本文主要結合以下四個方面淺談如何有效提升初中英語課堂的教學質量。

一、樹立優質課堂教學理念是基礎

樹立理念是做好一切實踐工作的先行力量，林肯曾說過：“噴泉的高度不會超過它的源頭，一個人的事業也是這樣，他的成就不會超過自己的信念。”因此，良好教學理念的確立是第一步，它應當包括教師教學的信念、規劃、方案以及方法等。英語作為一門語言學習課程，對于初中生來說有一定的難度，因此，教師有必要引導學生踏入英語學習的門檻。聽、說、讀、寫都是語言表達的技能，教師要創造優質教學就需要有一套自己的教學計劃和教學方法以及教學理念，將如何傳授給學生知識先運籌于心中，再付諸于實踐，這是取得勝利的基石。

當前，在初中新課程改革的實施下，初中英語課程標準中提出了“三維一體”的要求，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。教師應牢固樹立起提升教學質量的理念，將《標準》中的三維目標運用在自己的教學當中，從而幫助學生打下“知識與技能”的基礎，并結合好的“過程與方法”融入正確的“情感態度與價值觀”于課堂中，實現三者的有機結合，全面提升英語課堂教學的質量。

二、教學實踐反思是提升課堂教學質量的關鍵

波斯納指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”。教學反思是指，教師在教學實踐之后，應當常常反思這節課的優點在哪里，又有哪些不足之處，教學環節的銜接是否恰當，練習的設置是否符合學生水平，利用哪些教學語言來吸引學生會使教學行為更加有效，如果用別的方法或策略會不會更好，堅持長期撰寫學習筆記和教學日志，特別是對自己在實踐教學中的案例進行分析等方式來培養反思習慣，提升反思能力。例如，在英語課堂中，教師一直在困擾如何提升學生對英語語法的學習，通過反思，總結了一些包含某些語法結構的典型句子。如：The earth moves around the sun.或者是Actions speak louder than words.以及Where there is a will there is a way.通過讓學生記憶和背誦這些英語短句，不僅可以加深他們的理解，而且可以結合語法形式達到熟練使用的目的，并且還利于他們在考試以及語言實踐中的運用。

教師作為教學實踐者對教學行為進行反思，改進原有的教學方法與教學手段，提高教學質量，將可行的經驗反思并總結上升到理論，形成系統的研究，再進一步地指導教學實踐并創造性地提出新方法、新思路，這是教師提高教學質量的一個重要的循環研究過程。實踐反思教學法有利于改進教師的不足，提升課堂的教學水平與教學效果，直接作用于教學質量的提升，是優化課堂教學質量的關鍵因素。

三、師生互動是提升教學質量的重要方式

在日常教學中，教師單一傳授、學生被動接受的教學過程和過于制式化的教學形式不僅讓學生覺得乏味、無聊、提不起興趣，而且這樣負面的教學反饋，也不利于教師作進一步的深化教學，長此以往，教師也會逐步喪失教學熱情。師生互動型的教學模式是指，改變以往“教師灌輸，學生接受”的方式，建立一種教師點撥性提問，引導學生提問，鼓勵學生敢于質疑，教師再予以開放性地解答，著重于培養學生善于獨立思考、發現問題的思維方式，而不是強調單一答案的一種師生互動的教學模式。

師生互動的教學模式就是教師不要直接灌輸知識，而要引導學生主動學習知識，比如在教學中適時點撥提問，提示學生去記憶知識點，更有利于課堂質量和效果的優化，如在語法教學中，提問學生“這里為什么用said而不用say？”就可以深化學生對一般過去時的掌握。教師在課堂中應鼓勵學生自己去歸納總結所學到的英語語法現象，雖然這比教師直接告訴學生歸納結果要更耗費時間，但是，其取得的效果會更好，效率更高，因為學生自己歸納的東西更有利于長時記憶。教師歸納看似縮短了教學實踐，很快達到教學目的，但實質上學生容易遺忘，需要重復學習，浪費的時間更多。師生互動這種教學模式更注重的是教學過程中，學生對英語學習的掌握以及掌握的牢固度，通過師生互動的行為，讓學生也參與到課堂教學當中，不再對所學的知識“飯來張口，衣來伸手”，而是需要通過自己的思考歸納和向老師探討提問才能得到結果的過程。這樣不僅有利于啟發學生思維，形成獨立思考的好習慣，而且更有利于教師教學的積極性，面對求知欲極強的學生，教師會更致力于深化教學內容，擴展知識點，優化課堂教學，提升教學質量。

四、培養學生的主動性是優質課堂的落腳點

英語學習是一個長期的積累過程，沒有學習的興趣和主動性，學生就很難在這門課上打下扎實的基礎。興趣學習法能夠啟發學生英語學習的主動性，教師應鼓勵學生主動去閱讀與英語相關的讀物或網站，如英語周報、普特英語網等。利用多媒體平臺接觸正式課堂之外的英語信息，學生的興趣點就容易被激發，教師可以組織學生集體觀看國外電影，在觀看影片的過程中對經典的英語對話加以詳細講解；每個星期進行一次英語角的活動，要求每個學生都要參與英語的口語練習，深化口語的訓練；還可以鼓勵學生參加英語演講比賽，提升他們對英語的綜合使用能力與自信心等。這些培養“興趣點”的方式的應用，就如同給正式課堂添上了幾筆更靚麗的風景，對于長期的英語學習來說，這是一個提升興趣，潛移默化的過程。同時，對于某一堂英語課來說，它也是一劑催化學生主動學習，活躍課堂的良藥，是提升課堂質量的必要途徑。

適應時代發展的教師應當先牢固樹立優化英語教學質量的理念，掌握富于創新思維的師生互動教學方法，注重對教學實踐的反思，并著力培養學生對英語學習的興趣和主動性，為提升課堂教學而鞠躬盡瘁，從而創建優秀的教學效果與提高教學質量。