淺析初中數學新舊教學法

高喻

【摘 要】教學方法的確定是一項復雜的工作，教師應當根據自身的能力、學生的思維水平、學習環境、教學目標、教學內容等多種因素來選定適合自身及所教授學生的教學方法，而不能單純的采用一種教學方法。本文試圖探析初中數學新舊教學方法的區別與聯系，期望能為數學教師找到恰當的適合自身的教學方法提供一定的參考。

【關鍵詞】數學 教學法 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.024

教學方法是師生為達到教學目標而相互聯系的活動方式，它應該是“以學生為主體的學和教師起主導作用的教”組成相互作用的雙邊活動。因此，教學方法包括了教與學的方法，以及兩者的有機結合。本文試圖探究初中數學新舊教學法的區別與聯系，以期幫助廣大初中數學教師找到適合自身及所教授學生的最恰當的教學方法。

一、傳統初中數學教學方法

傳統的初中數學教學方法主要包括講解法、講練結合法、自學輔導法等。

（一）講解法

講解法是以教師講授為主，輔以一定的學生活動的教學方法，即教師通過對所教授教材的重點、系統的講述與分析，提出問題，從而啟迪學生的思維，解釋方法，演示技巧，使學生能夠領會和掌握知識的過程。運用講解法，教師的教學語言要富有啟發性，用語要清晰準確，突出重點，層次分明；教師還要善于運用分析、綜合、歸納、演繹、類比等科學方法，啟發學生獨立思考，針對學生情況，因材施教。如果各個環節運用的好，一般能收到良好的教學效果。講解法的優點在于保證教師的主導地位，有利于對教學活動的控制，保證教學過程的連貫、流暢，又便于掌握時間。但在教學過程中由于學生參與教學活動較少，如果運用不當，容易變成“注入法”，使學生處于被動接受知識的狀態中，不利于培養和提高學生的能力。

（二）講練結合法

講練結合法是教師與學生共同活動的一種教學方式，即在教師的調控下，采用講、練結合的方式，使學生獲得新知識，鞏固舊知識，培養基本能力的過程。講練結合的教學方法優點在于使師生的雙向活動得到充分的發揮，使學生既動腦，又動手，有利于發現問題，反饋信息，便于教師根據實際情況及時調整教學節奏。就初中階段來講，學生的練習應當多于教師的講授。

（三）自學輔導法

自學輔導法指的是以學生活動為主，輔之以教師的適當指導的教學方法，即教師不是直接去講解教材，而是引導學生自己閱讀教材或輔導材料，研究命題，論證定理或公式，獨立完成必要的鞏固練習，并從中總結規律，從而掌握數學知識和技能的過程。自學輔導法的優點是有利于學生閱讀能力、獨立思考、探究能力的培養。而自學和獨立思考能力是優秀人才的基本要求之一。因此，學生在自己做數學題的過程中獲得數學知識，這種方法長期堅持會使學生終身受益。

二、新型初中數學教學方法

隨著教育理論的發展和教學手段的不斷更新，教學方法有了很大的進步，下面我們介紹幾種比較常用的初中數學的新型教學方法。

（一）讀議講練結合的教學法

讀議講練結合的教學法也可以稱作“讀讀、議議、講講、練練”教學法，即“八字教學法”。讀，就是教師要引導學生自學所學內容，寫讀書筆記，這是教學的基礎；議，就是學生之間開展討論，主動探究問題，這是教學的關鍵；講，就是解惑，可以是教師講解，也可以是在教師的指導下學生講解，這是教學的重要環節；練，就是讓學生親自動手練習，這是學習、鞏固知識的重要途徑。這一教學方法的優點在于將讀議講練穿插進行，能夠充分調動學生的學習積極性，有益于提高數學課的教學效率，減輕學生的課外負擔，培養學生的自學能力、創新精神、表達能力。但是教學過程卻不容易控制，教師需要有較強的組織能力。

（二）單元教學法

單元教學法就是將教學內容根據邏輯結構劃分為若干個單元進行教學的教學方法，它是根據教學內容和學生水平，將知識劃分為若干個單元，采取自學、探究、重點講解、綜合練習和總結提高五個步驟來進行的教學方案。這一教學方式的優點在于能突出教材這一主線，有利于培養學生的自學能力與探究精神，有利于獲得完整的系統知識，有利于知識的順應或內化，完善學生的認知結構。運用單元教學法進行教學，取得成效的關鍵是學生認知結構本身比較清晰，學生有較強的學習能力。

（三）發現式教學法

發現式教學法是學生自己發現問題、主動獲取知識的一種學習方式和學習過程。這一教學法中，學生的一系列學習活動均是教師精心設計、周密組織安排的，教師引導學生像數學家那樣“發現”數學事實，像數學家一樣去“創造”數學。它的優點在于有利于學生獨立思考和搜集、處理相關信息能力的培養；有利于學生發散思維和創造能力的培養；有利于激發學生學習數學的興趣。運用這一教學方法取得成效的關鍵是教師要為學生創設適合學生發現問題的情景，過難會打擊學生的學習積極性，過易則難以激發學生的求知欲。

三、新舊初中數學教學方法的關系

通過以上對新舊初中數學課堂教學方法的介紹，我們可以發現，相對于新型教學法，傳統的教學方法更加注重教師的主導地位。雖然也有突出學生自學的教學成分，但是學生的自學僅僅停留在辨別出自身能學懂的和難以理解的知識點層面，教學的關鍵還是需要發揮以教師為主導來指導學生掌握知識。而新型的教學方法不僅突出教師的主導地位，強調教師要教好，還強調學生的主體地位，注重學生發現、探索、創新精神的培養及非智力因素的開發，這對于學生的終身發展是非常有益的。我們應當正確處理傳統教學方法與新教學方法之間的關系，在運用好傳統教學方法的基礎上，積極而謹慎的選用新的教學方法，通過實踐形成自身的教學風格，創造適合自己及所教授學生特點的數學教學方法的新體系。

四、小結

教學有法但無定法，教學有格但不惟格。教學過程中教師不能單純的認為凡是新型的教學方法就一定優于傳統的教學方法，應當根據不同的教學內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法。當然，教是為了學，再好的教學方法沒有學生學習這一活動它就是失敗的。即使采用教師講解的教學方法也不能離開學生的學習活動。因此，評價教師采用的教學方法是否恰當的最好方式就是檢驗教師所教授的知識是否內化為學生的知識，從而在學生頭腦中形成新的認知結構。只有這樣的教學才是有意義的教學，也才最有利于初中生數學水平的提高。