探究高中語文如何進(jìn)行課文講解

銀冬梅

【摘 要】教師要有詳盡的解構(gòu)時(shí)代的能力，幫助學(xué)生了解時(shí)代的基本特色；教師要結(jié)合段落文章背景，分析特殊的段落語句在相對(duì)語境中的意義；教師建立一個(gè)有趣味性的課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課文講解 探究方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.055

語文教學(xué)的基本形式之一是課堂教學(xué)，這是一個(gè)學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，也就是如何使課堂教學(xué)效益最大化——有效教學(xué)是一重要途徑。具體來說就是如何進(jìn)行課文講解，這一領(lǐng)域中，高中語文教學(xué)具有較其他階段更強(qiáng)的特色，所以本文中筆者主要探究高中語文如何進(jìn)行課文講解：

一、從簡單的語言文字入手

雖然高中生屬于語文學(xué)習(xí)的中級(jí)階段學(xué)習(xí)者，具有一定的語文水平和語文能力。但是簡單的基礎(chǔ)性東西仍不能丟，在講解課文之前雖可不必如小學(xué)、初中一般將關(guān)鍵的字詞從課文中單獨(dú)提出來進(jìn)行謄寫、抄寫、聽寫。但通讀課文，將較為關(guān)鍵的字詞，如生僻字，難寫、易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞加以標(biāo)注，依然是不可缺少的一個(gè)步驟。通常，我們可以用以下方法完成：全班通讀、讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗誦，或幾個(gè)同學(xué)分段朗讀、對(duì)于較長篇幅的文章預(yù)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己快速閱讀等，當(dāng)然，也可以由老師自己朗讀或是帶領(lǐng)大家一起誦讀。

二、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

有了好的目標(biāo)才會(huì)義無返顧地前進(jìn)，就教學(xué)而言，在講解文章之前好的教學(xué)目標(biāo)不僅可以讓教師有好的思路進(jìn)行講解，同時(shí)也能讓學(xué)生從更多的方面、層次接收更為清晰、易于理解的信息。比如在設(shè)計(jì)《祥林嫂》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下幾點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)怎么樣在作文的時(shí)候?qū)W習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處；2、掌握文中出現(xiàn)的詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；3、了解祥林嫂的為人，了解時(shí)代的背景。

三、對(duì)文字表面的問題追根溯源，保證深刻理解知識(shí)要點(diǎn)的背景

正如一件事情一樣，發(fā)生的背景，主人公是誰都很重要。語文教學(xué)中的課文講解也需要讓學(xué)生對(duì)文章的作者和背景有一定的了解。譬如講授杜牧的《赤壁》：

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。有如下的問題將會(huì)使這首詩變得充滿無數(shù)可能：

①杜牧是何許人也？其詩風(fēng)格是怎樣的？

②作者為什么要寫一段拾得舊物的事件，這樣是在懷古嗎？

③在單純地?cái)⑹鰡栴}的背后作者有沒有隱藏自己的思想？

如果不詳細(xì)地講解全詩的背景、相關(guān)的信息以及關(guān)于詩人的相關(guān)資料學(xué)生對(duì)詩歌的含義的理解可能就產(chǎn)生極大的偏差，因此教師需要詳細(xì)地介紹相關(guān)的問題：“杜牧，是一位晚唐詩人，文學(xué)家，他的詩風(fēng)格主要分兩種：一是時(shí)政之作，感時(shí)傷世，憂國憂民。二是抒情的小詩，風(fēng)格清麗，畫面鮮艷，意境深遠(yuǎn)。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208年）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。杜牧在此詩里，通過“銅雀春深”這一富于形象性的詩句，即小見大，這正是他在藝術(shù)處理上獨(dú)特的成功之處。“所以，這樣便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向較為符合歷史符合詩人心緒的方向思考、探究。可見，讓學(xué)生了解課文的歷史背景和作者生平是多么重要，當(dāng)然達(dá)到這一點(diǎn)的方法也有很多種，比如讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查找相關(guān)的資料，也可以由老師在課堂上作簡略的介紹。

另外，文章創(chuàng)作的大時(shí)代背景同文章的創(chuàng)作背景及作者的生平同樣重要，區(qū)別在于后者是為了方便學(xué)生聯(lián)系相關(guān)信息更為深刻地理解文章及掩藏的文章內(nèi)涵，而前者則可以讓同學(xué)們在大的背景下理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，以及對(duì)作者風(fēng)格和作品內(nèi)涵的進(jìn)一步把握，而且通過這樣的梳理有利于將同一時(shí)代的相關(guān)作品聯(lián)系起來進(jìn)行比較，有一種全局的理解和把握。在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)于文章整體的把握很重要，但是，這并不代表細(xì)節(jié)的理解和把握就不重要。有時(shí)候細(xì)節(jié)的探究可以讓學(xué)生更好地從整體上理解文意。而且細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的東西更能夠打動(dòng)人，體現(xiàn)作者細(xì)膩的心思和想法。正如很多時(shí)候老師會(huì)讓學(xué)生在文章中找出中心句，勾畫出一些經(jīng)典的句子一樣，這樣點(diǎn)面結(jié)合的形式更能突出重點(diǎn)。

四、教學(xué)生動(dòng)形象化

首先，語言要生動(dòng)，如果教師在講解課文時(shí)平鋪直敘的語言，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)打瞌睡，走神等情況。但如果教師在講課時(shí)能使用好的教學(xué)語言則更容易接受和理解。一般而言，教師可以使用生動(dòng)形象、富于直觀的語文教學(xué)語言；可以使用規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言；可以使用充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言；可以使用含蓄幽默，耐人尋味的語文教學(xué)語言。對(duì)于這幾種教學(xué)語言，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中交替運(yùn)用。

其次，教師可以將教學(xué)過程活動(dòng)化。所謂活動(dòng)化就是讓學(xué)生更好地參與到老師的教學(xué)中，扮演一定的角色，而非老師一個(gè)人在演獨(dú)角戲，上演“老師說來學(xué)生聽”的獨(dú)幕劇。那么，如何能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)呢？依筆者之見，提問作答和討論這兩種方式最為常見也最為有效。首先，提問作答可以是教師問學(xué)生問題，對(duì)于某些細(xì)節(jié)，對(duì)于某些主題，學(xué)生都有什么樣的看法和觀點(diǎn)。讓同學(xué)主動(dòng)提出一些不明白的地方，既有效地為理解文章做準(zhǔn)備，也讓老師了解了學(xué)生的情況，利于對(duì)癥下藥。然后討論可以是小組討論，人多力量大，討論的范圍和深度可能更佳；也可以是同桌討論，小問題里也許也可以探討出高深的解答。

再次，教師可以讓學(xué)生通過自行比較或者借用讀書卡這類趣味性稍強(qiáng)的方式來輔助教學(xué)任務(wù)的完成。甚至可以讓同學(xué)們仿照一些文章，借用大家們的手法和技巧寫一寫身邊的人和事，這樣也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師要在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法的同時(shí)不斷進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的豐富。最后也要注意循序漸進(jìn)深層拓展。由此及彼的將相關(guān)或相對(duì)應(yīng)的文章進(jìn)行必要的對(duì)比，或是將同一時(shí)代的作品還有創(chuàng)作風(fēng)格相比較，或是把不同時(shí)代的人物及其作品對(duì)同一問題或相似的問題的看法進(jìn)行對(duì)比。注意教學(xué)過程中循序漸進(jìn)的過程，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。通過分解時(shí)代背景和聯(lián)系生活實(shí)際，考慮特殊語境，綜合作者感情，全方位地對(duì)課文進(jìn)行講解。