90后大學(xué)生對輔導(dǎo)員角色期望調(diào)查研究

張愷艷 等

摘要：輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的領(lǐng)路人，對大學(xué)生的思想教育和成長成才具有十分重要的作用。本文以90后大學(xué)生作為研究對象，針對學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望展開調(diào)研，分析輔導(dǎo)員對于學(xué)生成長過程中的重要性，并結(jié)合90后大學(xué)生對輔導(dǎo)員的期望和要求，進一步明確輔導(dǎo)員的角色定位，為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展提供必要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 輔導(dǎo)員 角色期望 調(diào)查

1 輔導(dǎo)員對90后大學(xué)生成長的重要性

輔導(dǎo)員對每一個上過大學(xué)的人來說可謂是終身難忘，因為大學(xué)是每一個人的人生中相當(dāng)重要的轉(zhuǎn)折期，而在幾年的大學(xué)生涯中，授課老師不斷地變化，但輔導(dǎo)員始終堅守在自己的崗位上陪伴著同學(xué)們走過整個大學(xué)時光。由此可見，在這個人生重要的轉(zhuǎn)折期，輔導(dǎo)員這個角色對一個大學(xué)生的影響是非常大的。

一方面，輔導(dǎo)員是大學(xué)管理和教師隊伍中最重要的組成部分，在大學(xué)的教育管理系統(tǒng)中與學(xué)生接觸的時間最多，關(guān)系最密切，所以大學(xué)生的思想政治教育效果與輔導(dǎo)員工作的展開有著直接關(guān)系，也直接影響著學(xué)生的身心健康；另一方面，大多數(shù)大學(xué)生都是離開家到遠(yuǎn)方上學(xué)，第一次離開父母，而輔導(dǎo)員是大學(xué)生在這個陌生學(xué)校中第一個接觸到的人，所以輔導(dǎo)員義不容辭的承擔(dān)著教師和父母的角色，這其中就包括對于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等多方面的教育和引導(dǎo)。

2 90后大學(xué)生對輔導(dǎo)員的期望狀況及分析

2013年8月，筆者抽取了石家莊部分高校學(xué)生進行調(diào)查，以調(diào)查問卷的方式進行調(diào)研，同時為了保護被調(diào)查者的隱私，采用了不記名的方式。其中問卷的一般情況包括被調(diào)查者的性別、年級、是否獨生子女、是否單親家庭等幾方面，包括有對輔導(dǎo)員的學(xué)歷期望、年齡要求和角色期望幾個方面的內(nèi)容。

2.1 年齡要求

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為輔導(dǎo)員的最佳年齡在22～30歲的大學(xué)生占43%，期望輔導(dǎo)員的年齡在31～39歲的大學(xué)生占32%，認(rèn)為輔導(dǎo)員的最佳年齡在40歲以上的大學(xué)生占11%，余下14%的大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的年齡無所謂，調(diào)查統(tǒng)計，不同專業(yè)、性別及年紀(jì)的大學(xué)生對于輔導(dǎo)員的年齡需求不存在明顯差異，由此說明，大部分大學(xué)生對輔導(dǎo)員的期望是中青年教師，這與大學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望有關(guān)，目前我國高校的輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)生的期望一致。

2.2 學(xué)歷要求

從大學(xué)生對輔導(dǎo)員的學(xué)歷期望來看，對輔導(dǎo)員學(xué)歷沒有要求的大學(xué)生占45%，希望輔導(dǎo)員擁有碩士學(xué)位的大學(xué)的占34%，希望輔導(dǎo)員擁有博士及以上學(xué)位的占13%，認(rèn)為輔導(dǎo)員只要本科畢業(yè)即可的大學(xué)生僅占8%。數(shù)據(jù)表明，超過半數(shù)學(xué)生希望輔導(dǎo)員的學(xué)歷在本科或以上，這與輔導(dǎo)員能否為大學(xué)生提供相應(yīng)的高質(zhì)量和專業(yè)化的服務(wù)有關(guān)。

2.3 專業(yè)及能力要求

對于輔導(dǎo)員專業(yè)期望，將近50%的大學(xué)生希望自己輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與自己專業(yè)相符或相近，23.6%的大學(xué)生期望輔導(dǎo)員是思想政治教育出身，由此可見，大學(xué)生一方面希望自己可以從輔導(dǎo)員老師哪里得到等多的專業(yè)的指導(dǎo)，同時，大學(xué)生也希望輔導(dǎo)員可以給與自己更為專業(yè)的思想引導(dǎo)和關(guān)注。此外，對于輔導(dǎo)員的能力期望調(diào)研，53.2%%的大學(xué)生最選擇了親和力，21.9%的大學(xué)生選擇了溝通能力，10.1%的大學(xué)生選擇了組織協(xié)調(diào)能力，顯然，具有過硬專業(yè)技能的多元化輔導(dǎo)員更受學(xué)生喜愛。

2.4 對輔導(dǎo)員的角色期望

64.7%的大學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望是在生活中與學(xué)生一起健康成長的朋友，只有8.3%的大學(xué)生僅僅把輔導(dǎo)員的定義為日常管理生活的老師。是否獨生子女也影響著對輔導(dǎo)員的角色期望，獨生子女希望輔導(dǎo)員扮演長輩的角色比例偏高，而非獨生女生則更希望輔導(dǎo)員扮演的是朋友的角色。年級的不同也客觀影響了大學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望，大一年級的學(xué)生希望輔導(dǎo)員是他們的良師益友，而大三年級的學(xué)生則更希望是輔導(dǎo)員是他們職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者。

相對于80后來說，90后大學(xué)生全面綜合素質(zhì)水平更高，同樣對輔導(dǎo)員的管理水平也就有著更高的要求，他們對輔導(dǎo)員所扮演的角色有著各種各樣的要求，并不僅僅是生活中的朋友關(guān)系，更是他們職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者。對于不同年級的學(xué)生，對輔導(dǎo)員也有著不同的要求：在生活中，大一學(xué)生初來乍到，這時要求輔導(dǎo)員掌握心理溝通技巧，更快的走進學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生解決一些實際問題，更快的贏得學(xué)生尊重；對于大二學(xué)生，更多的是對學(xué)習(xí)方面要求，這時對輔導(dǎo)員的要求更多則為能提供學(xué)習(xí)方面的幫助；而對于大三大四學(xué)生，對輔導(dǎo)員更多的希望是為他們將來的就業(yè)提供機會和幫助，這就要求輔導(dǎo)員具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注社會和市場對人才的需求趨勢，并且適當(dāng)開展一些有針對性的活動，提高學(xué)生競爭力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部令（第24令）普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006-7-23.

[2]楊寶麗.廣東白云學(xué)院學(xué)生對輔導(dǎo)員角色期望的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]李建偉.教師專業(yè)引領(lǐng)視域下的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（1）.

[4]張熙.90后大學(xué)新生的教育管理方法研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2009（08）.