論大學(xué)英語教師的行動(dòng)研究

隨著我國改革開放不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，大學(xué)英語教師面臨課題、教材較少，論文級(jí)別較低；專著基本為零，教輔類專著較多；譯著數(shù)量相對(duì)較多，科研環(huán)境欠佳、教學(xué)任務(wù)繁重以及不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等等。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的自我發(fā)展，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理解，提高教師教學(xué)科研能力，并提高教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量成為我們迫在眉睫的問題。

一、行動(dòng)研究

什么是行動(dòng)研究？行動(dòng)研究與旨在揭示科學(xué)原理或發(fā)展普遍規(guī)律的研究相對(duì)，其主要目的在于尋求解決問題韻方法，并激發(fā)實(shí)際行動(dòng)，引發(fā)社會(huì)變革。

美國學(xué)者Jim McKeman （1991）H1在《課程行動(dòng)研究手冊(cè)》中給行動(dòng)研究下了如下定義：“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究；參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人?！睆腗ckeman的定義中我們可以看出：作為一種方法，行動(dòng)研究在更大程度上注重解決實(shí)際問題，而且，這里所說的“主人”以及他們的自我反省活動(dòng)，顯然是針對(duì)外語教師及語言工作者而言的。

二、行動(dòng)研究與教師的關(guān)系

行動(dòng)研究具有定性研究及描述性研究的特點(diǎn)和實(shí)用性。整個(gè)過程是不斷循環(huán)和螺旋上升的過程，包括“觀察、計(jì)劃、行動(dòng)、反思”等環(huán)節(jié)。并需要教師以報(bào)告的形式寫出反思過程和結(jié)果。對(duì)于教師來說，掌握如何收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的課堂研究方法是至關(guān)重要的。行動(dòng)研究中常用的數(shù)據(jù)收集方法有：課堂觀察、問卷調(diào)查、教師日志、師生訪談等。 行動(dòng)研究的目的在于“課堂改革”：通過教師的自我反思改進(jìn)教學(xué)效果。行動(dòng)研究作為一種立足于課堂的研究方法和評(píng)價(jià)工具，幫助教師自我反思，把教學(xué)過程變?yōu)檠芯窟^程，可以用于外語教學(xué)的各個(gè)方面。教學(xué)是行為，科研是思考，使自己在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；學(xué)會(huì)在實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的理念，反思自我。

三、實(shí)施有針對(duì)性的行動(dòng)計(jì)劃

為了改變這種聽力教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在所任課的班級(jí)中進(jìn)行了教學(xué)行動(dòng)研究的嘗試。

1、從基礎(chǔ)入手，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心

在聽力課教學(xué)中，首先，教師幫助學(xué)生掌握基本的語音知識(shí)，識(shí)別英語語音中的連讀、重讀、吞音、同化弱化、失去爆破、語音語調(diào)及英美語音差異等。使其在聽力理解過程中加快反應(yīng)速度。通過示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生聆聽，初步分辨，再放錄音，讓他們邊聽邊跟讀模仿。同時(shí)教師監(jiān)聽學(xué)生發(fā)音.通過讓學(xué)生對(duì)課文，領(lǐng)讀單詞等多種方法，糾正學(xué)生發(fā)音，要求學(xué)生多昕，多練，多模仿。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)穆犃?chǎng)景，選擇合適的聽力材料以此降低學(xué)生聽力操練中常見的焦慮。

2、擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)聽力技巧

聽力材料難度過大、學(xué)生原有的聽力詞匯記沒有被激活以及學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)策略。有效的記憶方法有助于學(xué)生提高詞匯量。常見的有通過收集整理大學(xué)英語詞匯中常用的詞根、前綴和后綴，并了解詞綴的基本含義以及與詞根的基本搭配規(guī)則的構(gòu)詞法。通過歸納近義詞、反義詞等分類法，情景記單詞及聯(lián)想記憶法來擴(kuò)充詞匯等。也可以引導(dǎo)學(xué)生同興趣閱讀英文刊物，聽BBC/VOA來擴(kuò)大詞匯量。

力爭(zhēng)做到先看后聽，邊看邊聽。先看后聽是指在聽對(duì)話和短文之前，充分利用播放說明（Directions）的時(shí)間及每道題后的10 s間隙。閱讀下一題的4個(gè)選項(xiàng)。根據(jù)4個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容可做出預(yù)測(cè)，以猜測(cè)對(duì)話的主題及可能會(huì)提出的問題。邊聽邊看是指在聽錄音的同時(shí)，閱讀4個(gè)選項(xiàng)并適當(dāng)記錄。人在短時(shí)間內(nèi)聽到的東西只能形成“瞬時(shí)記憶”。不會(huì)在大腦中存在很長(zhǎng)時(shí)間，尤其是第二語言。因此，記筆記可以讓學(xué)生記住某些關(guān)鍵詞、與題目有關(guān)的重要信息，避免聽完了也忘完了的情況。通過聽關(guān)鍵詞來抓重點(diǎn)，了解句子大意。不要試圖聽懂每個(gè)詞。每句話，不要把注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，而要集中注意力聽大意，捕捉主要信息。對(duì)某些聽不懂的部分，可以通過上下文或構(gòu)詞法進(jìn)行合乎情理的推測(cè)、猜測(cè)。

四、反思

通過實(shí)施以上的行動(dòng)研究，大多數(shù)學(xué)生在聽力課上的積極性提高了，能夠主動(dòng)積極地參與課堂，不再討厭上聽力課；個(gè)別學(xué)生還喜歡上看英文經(jīng)典影片、聽英文歌曲、閱讀瘋狂英語雜志等；在教師的溝通中學(xué)生表示聽音的過程中有意識(shí)地運(yùn)用聽力技巧，效果很好。從課上的觀察和測(cè)試來看，學(xué)習(xí)效果與以前相比有很大的提高。反思性教學(xué)讓教師通過不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，來尋求有實(shí)效性的解決教學(xué)實(shí)際問題的辦法，同時(shí)促進(jìn)自身各個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展。反思性教學(xué)為大學(xué)英語教師把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來提供了新的思路，是塑造研究型教師的必備條件。

五、結(jié)語

行動(dòng)研究是一種有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題的科學(xué)研究方法。在大學(xué)英語教師中開展行動(dòng)研究，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的有效途徑，也是實(shí)施及深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要保證。

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作者簡(jiǎn)介：黃蓉 （1983—），女，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院講師，研究方向：英語教育。