運用情感策略促進中職英語課堂教學

[摘 要] 2011年頒布的《英語課程標準》，提出在基礎教育階段，外語教師需要幫助學生形成各種外語學習策略，其中包括情感策略、認知策略、管理與評價策略、交際策略等。老師在組織教學過程中，一個非常重要的任務就是要激發學生的學習動機，調動其參與意識和參與熱情。本文根據學生實際，論述如何在英語課堂教學中運用情感激勵策略以促進教學和學習效果。

[關鍵詞] 英語課堂；情感激勵策略；運用

2011年頒布的《英語課程標準》，明確將學習策略列入課程的內容與目標，并指出“在外語教學中滲透學習策略的培養，符合以學生為主體的教學思想要求，也能體現以人為本的素質教育的精神”；同時還提出在基礎教育階段，外語教師需要幫助學生形成各種外語學習策略，其中包括情感策略、認知策略、管理與評價策略、交際策略等。教育觀念的更新和科技的進步，為外語教學提出了新的要求、新的研究課題。

達·芬奇有句名言，“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記的東西無法保持”。可見，若沒有健康的情感因素為基礎，任何學習方法或策略都不太可能產生積極的學習效果。美國心理學家林格倫（Lindgren）的研究表明，動機因素在學習中起至關重要的作用，在構成學業失敗的因素中，缺乏興趣占35%；在獲得好成績的各種因素中興趣占25%。蘇聯教育家巴班斯基認為，在高年級中，學業不良的主要原因是消極的學習態度，即缺乏必要的學習動機。動機可使認知能力并不很高的學生取得學業的成功，也可以使認知能力很高的學生學業一無所獲，因此，教學的關鍵是“動機”的激發。動機是直接推動學生學習的一種內部動力，包括個人的意圖、愿望、興趣及期望達到的目標。在教學中，學習的動機可表現為態度、興趣、好奇心、求知欲、對成功和地位的向往等。一般動機在學習過程中作用有三：①指向作用：學生受動機的激勵，會依照所激發的方向努力，從而獲得成功。②聚集作用：受激勵的學生能排除干擾，克服困難，將注意力聚焦于所學對象。③活力增強作用：受激勵的學生能主動積極地學習以求達到自己的目標，并感受到信息的樂趣。影響學習動機的因素很多，如學生的自身需求和目標、學生的年齡特點、個性差異、價值觀、家庭和社會環境、教師的榜樣以及課堂教學氛圍與藝術等。成功的教學應尊重學生的需求，調動學生的積極性，培養成功的學習者。如，獎勵與懲罰；滿足其歸屬感和自尊心，喚起學習熱情；注意刺激的變化性，激發興趣。

所以，老師在平時組織英語課堂教學過程中，其中有一個非常重要的任務就是要激發學生的學習動機，調動其參與意識和參與熱情，即運用情感激勵策略以促進教學和學習效果。情感激勵策略內容非常廣泛，往往因人因事而不同，沒有固定模式可循。筆者根據國內外已有的相關研究理論及成果，結合我校職業高中的學生特點，主要通過以下策略來實施：

1.“成功效應”策略

教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體現到探索成功的快樂。學優生和學困生明顯區別的是：學優生經常能體現到成功的快樂，而學困生卻不然。在邏輯思維能力和再造想象能力等各方面，優等生、中等生、差等生都有比較明顯的差距。因此，在教學中，根據不同層次學生的能力差異，設置不同的目的要求；又根據同層次的學生不同的時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優等生的距離在不斷縮小，逐步激發求知識的動力。

2.合作交流學習策略

合作交流學習策略主要通過結伴學習、主動交流、交流感情等策略的活動形式，幫助學生建立與他人的學習合作，以加強同學之間、師生之間的交流與配合，有助于提高學習興趣、增強自信心、減少與他人的成見與隔閡、加強相互理解與尊重，使大家都能獲得更多運用英語的機會，進而提高學習效果。在閱讀課教學中，我經常有意識地鼓勵學生進行合作學習。

如，The Globe Drink以主題句與段落配對的方式讓學生訓練快速閱讀理解能力。Column ColumnⅡ

1）The Britain way of drinking tea Paragraph A

2）A drink that makes one live longer Paragraph B

3）The time-honoured tea ceremony Paragraph C

4）Tea customs before the birth of Christ Paragraph D

5）The drink that the world prefers Paragraph E

6）Tea customs in the nation with the biggest population

7）The history of Chinese tea customs

他們可以通過討論、核對，使他們在相互幫助和學習中共同理解了課文內容，提高了學習積極性與效果。

“親其師，信其道?！苯虒W實踐表明：一旦學生對任課教師產生了親切感、信賴感時，往往很樂意上他的課，成績也相應比較好。因此，良好的感情交流對增進師生之間、同學之間的學習會產生積極影響。老師應當充分了解和尊重學生感情交流的需要，多多主動進行交流。一次成功的師生情感交流、一次真誠的微笑、一句發自內心的鼓勵和關懷的話語、一次大度的寬恕、一個信賴的眼神，都可能使某個學生封閉已久的心結被打開，尤其是那些在學習上屢屢受挫和打擊的同學。一旦焦渴的心田能得到及時的甘露滋潤，又有誰能想象出將來會發生怎樣的奇跡呢？因此，我們老師應時時不忘播撒雨露澆灌幼苗，哪怕他（她）是那么的幼小、稚嫩、脆弱！要相信下一個奇跡可能就在你手中發生！

作者簡介：黃新芳，江蘇省張家港職業教育中心校，研究方向：英語教學。