中高職銜接通信技術專業(yè)一體化課程銜接探索

許燕萍

摘 要：以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，分析中高職銜接一體化課程銜接的重要性，闡述通信技術專業(yè)崗位能力為本位的一體化課程體系，實現(xiàn)課程體系的有效銜接。

關鍵詞：中高職銜接 通信技術專業(yè) 一體化課程

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0216-02

前言：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部關于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》等文件指出，要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2012年我院與蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校、蘇州市相城中等專業(yè)學校兩所中等職業(yè)技術學校合作，招生96名中高職銜接通信技術學生，以“3+2”模式進行一體化培養(yǎng)，提供了通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)的新案例，具有重要的理論和實踐價值。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國目前形成了中高職銜接的一些基本模式，如一貫制模式：即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式；對口升學模式：即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育；直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。也形成了一套促進中高職銜接的方法，如目標接軌、課程統(tǒng)籌、學分制的采納，等等，這有利于我國中高職銜接的進一步發(fā)展。

目前我國高職院校普遍采用對口招生模式，在中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，由于中職與高職的課程往往是各自獨立、相互分離，非專業(yè)對口銜接，造成知識和技能錯位，非一體化設計的專業(yè)對口銜接，專業(yè)課內(nèi)容重復、文化基礎課脫節(jié)、技能訓練課“倒掛”，難以培養(yǎng)高技能人才。許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業(yè)對口招收中職畢業(yè)生，學生在中職階段所學的專業(yè)知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業(yè)，而文化基礎又不如普通高中畢業(yè)生，嚴重影響高職教育質(zhì)量。許多中職學校“重技能、輕文化”，在設計專業(yè)課程體系時，加強了技能課程教學，卻削弱了必要的文化基礎課程的教學，沒有認識到建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職教育還應承擔為培養(yǎng)高職教育人才打基礎的任務。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學校數(shù)學、英語、物理課時不足，全省許多中職學校物理課只開一學期或半學期，有超過一半以上的學校不開設物理課，因為物理不是對口單招高考科目，不受重視。由于一些學校中職教育的課程設置降低了對學生文化素質(zhì)的要求，這就導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后學習高等數(shù)學、大學英語等課程適應不了高職的教學要求。這幾年對口單招班學生期末高等數(shù)學考試不及格人數(shù)較多，有的班級學期期末考試不及格人數(shù)占一半以上，學生英語的聽、讀、寫能力跟不上教師的要求，學習與物理聯(lián)系密切的大學物理或電磁學等相關課程時，困難較大，上課聽不懂，課后作業(yè)不會做，實驗課實驗內(nèi)容在課內(nèi)完不成。

2 中高職銜接課程體系建設

2.1 建設依據(jù)

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確提出：“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”。建設中、高職銜接的課程體系，應從建設和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系出發(fā)，通過中、高職課程的有效銜接，為中職和高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道。

深入中職院校進行深度調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括中職對應專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、職業(yè)崗位、專業(yè)教學的主要內(nèi)容、職業(yè)資格證書、實驗實踐環(huán)節(jié)、師資狀況等方面進行深度調(diào)研。調(diào)研結果如表1所示。

中職通信技術專業(yè)是以培養(yǎng)電子及通信產(chǎn)品生產(chǎn)、應用人員為主線，主要開設電子或通信技術應用類課程；中職通信技術專業(yè)教育對象是以初等教育畢業(yè)生為主要生源，文化基礎課知識薄弱，受基本思維訓練和基本操作技能訓練的技能型人才，因此在中高職銜接通道的探索中，應建立組織系統(tǒng)的課程體系，加強文化基礎課，使高職生掌握更為系統(tǒng)和專深的知識和技能，具備更強的知識、技能的遷移能力，成為新一代光網(wǎng)絡通信技術領域第一線所急需的通信終端的調(diào)試與維修、通信網(wǎng)絡管理、光傳輸設備運行維護等專門崗位的的高端技能型人才。

2.2 一體化課程體系構建

2.2.1 職業(yè)崗位確定

要培養(yǎng)適應企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結合。應根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業(yè)能力要求來設置課程和教學內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。中高職銜接通信技術中職階段職業(yè)崗位定位為：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、通信產(chǎn)品檢測與維修、計算機與網(wǎng)絡安裝與管理，高職階段職業(yè)崗位定位為：通信網(wǎng)絡維護與管理（光傳輸網(wǎng)組建/維護、通信工程監(jiān)理、寬帶接入、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡組建/維護、交換設備運行與維護）、通信產(chǎn)品營銷。

2.2.2 一體化課程體系構建

與中職校的專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術人才共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，工作崗位和在中、高職兩個階段應具備的能力和素質(zhì)結構，按照學生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力四層次遞進的發(fā)展思路，制定通信技術專業(yè)3年中職+2年高職的“3+2”課程體系。實現(xiàn)文化基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對接，避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復。課程體系示意圖如圖1所示，具體如表2所示。

實行工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，完善學生到企業(yè)頂崗實習的制度。中職建議安排最后一學期進行頂崗實習、高職建議安排1.25學期的頂崗實習與畢業(yè)設計。學生在校外實訓基地實習，與就業(yè)相結合，企業(yè)和學校派指導教師指導，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開展愛崗、誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德教育，完成學生從中職到高職向工程技術人員的轉(zhuǎn)變。通過頂崗實習鍛煉，學生的綜合運用所學專業(yè)知識和獨立分析問題、解決問題的能力得到提高，在指導教師指導下完成的畢業(yè)設計或論文質(zhì)量高，順利通過畢業(yè)設計或論文答辯，完成學業(yè)。

2.2.3 課程內(nèi)容的銜接

課程模塊化，使學生能選擇不同的模塊組合課程，注意教學內(nèi)容的有機結合。比如，若以中職畢業(yè)以就業(yè)為目標，就可選擇文化基礎課的基礎模塊，以及專業(yè)核心技術課程、專門化方向課程的提高模塊從而達到中級工考核要求；若以升學為目標，則可選擇專業(yè)核心課程的基礎模塊以達到初級工要求，同時選擇文化基礎課的提高模塊以達到高職的入學要求；若要獲得兩個職業(yè)資格證書，也可以在專門化方向課程、專業(yè)拓展課程中選擇兩個不同職業(yè)標準的相關課程。

3 結語

加強中高職教育銜接，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，改革傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，構建一體化課程體系，高職課程在中職課程中建立基礎，中職課程在高職課程中延伸，在銜接中由高職院校牽頭實施，實現(xiàn)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。中高職銜接通信技術專業(yè)對我學院其他專業(yè)中高職銜接的建設發(fā)揮一定的借鑒和指導作用，同時也有利于帶動中職教師的科研、教改能力的提升。

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