參與式教學在中學語文教學中的運用探索

[摘 要] 新課程改革以來，伴隨著“學生主動參與，樂于探究、勤于動手”課程理念的提出，中學語文教學在教學方式上有了突出的改變，各種新的方式和方法廣泛運用于教學中，獲得了良好的教學效果。參與式教學是近年來受到普遍好評的一種教學理念和模式，尤其適用于語文教學中，能夠使學生的學習主動性得到充分的激發，更好的實現新課程改革的要求。本文結合教學實踐，就參與式教學在中學語文教學中的具體運用進行了分析。

[關鍵詞] 參與式教學；中學語文；運用探索

一、參與式教學的含義

“參與”是一個常見的詞匯，在《辭海》中，其含義為“加入內在，等同參加”。而參與式教學，則是指將學生作為學習主體，教師從教學的統領者變為引導者，引導學生主動探索和建構知識，變被動學習為主動學習。同時師生之間、生生之間還可以展開充分的互動，在學生個人和師生合作的雙重努力下，獲得知識和能力。長期以來，中學語文教學受到多種因素的制約，還是沿用著以往的舊模式，不但和新課程標準所倡導的各種理念相違背，同時也制約了學生學習主動性的發揮。參與式教學無疑是改變這種現狀的良好渠道，在這種理念和模式的引導下，學生的學習意愿、需要和價值觀等將會得到更多的關注，將學生從被動接受中將解放出來，使語文課堂重新煥發出生機。

二、參與式教學在中學語文教學中的具體運用

1、確立課堂教學目標

傳統教學中，雖然每一堂課都有較為明晰的課堂目標，但是都是針對教師而言的，即教師通過怎樣的教學，獲得教學目標的實現。學生往往對教學目標不知情。在參與式教學中，首要做的就是教學目標的公開和明晰。教師必須要讓學生知道學什么，學到什么程度，學生們才能有目的的樹立起一種參與意識，當這種參與獲得成功之后，獲得一種滿足的喜悅。比如在口語交際的訓練中，要求學生能夠較為調理和流暢的對某一個話題進行表達，從而使學生的口頭表達能力得到充分的鍛煉。在這個整體目標的指引下，再進行小目標的明晰。比如表達的是不是條理、流暢等等。這需要教師對整堂課做通盤的考慮，將所有目標一一明細，根據實際情況，以不同的形式向學生闡明。這種目標的明確，就是學生們努力的方向，從而保證了參與的正確性。所有目標的實現，就構成了一堂課大目標的實現。所以說，課堂教學目標的樹立是參與式教學首要環節。

2、準備課堂學習材料

為了更好的實現語文課堂教學目標，教師應該結合實際需要，精心準備較為充足的學習材料，讓學生借助于材料進行有價值的學習。這里所說的材料，是指教材之外的材料，同時也是服務于教材的材料。材料準備的越充分，教學效果就越理想。具體來說，在參與式的中學語文教學中，常見的材料包含文本、音樂、視頻、調查結果、實物模型等。利用這些材料所具有的直觀性、形象性等特點，使教學效果獲得提高。如《父親》一課，即便是朱自清先生的語言再精妙，情感再真摯，也只是文字上的描述。而在參與式教學理念的指導下，教師就可以要求學生在課下準備和父親相關的資料。比如可以是一段關于自己和父親活動和情感的文字記錄；可以是一首關于父親的歌曲；也可以是關于父親的一段的視頻。在課堂的前幾分鐘，可以讓同學展示他們收集的關于父親的資料，然后教師對其進行總結和評價，這樣一來，學生就有一個了充分的情感積淀，他們樂于去體驗朱自清先生筆下的父親形象。這樣的教學效果，自然是以往那種單純的講述所能比的。所以教師在授課之前，應該對教學內容進行認真和細致的分析，和學生一起，精心的準備學習材料。

3、有效管理小組活動

參與式教學，通常以小組作為基本的單位，以為通過小組的劃分，客觀上營造出了一個合作和競爭的氛圍，這是與中學生的年齡和心理特點相一致的。其中的兩個關鍵問題在于小組的劃分和成員的分工。首先是小組的劃分。主要有同質分組和異質分組兩種形式。同質分組，是將具有相近能力和特征的學生分到一組，這就給組內的成員提供了一個平等競爭的機會，從而充分激發起了學生學習的主動性，有效遏制了兩極分化現象的產生。異質分組，則是將學習能力和性格完全不同或者差異較大的學生分到一組，其目的是讓小組成員之間取長補短，群策群力。小組的劃分并不是一成不變的，而是根據教學實際內容做靈活和有機的調整。其次是小組成員的分工。從語文教學的特點來看，其大致分工包含發言者、記錄者、材料處理者等角色。發言者負責小組觀點的闡述，要求做到清晰和條理，讓其他小組了解和明晰的本小組的觀點。記錄者則負責本小組和其他小組的發言記錄，并予以有機的整理。而材料準備者則負責課題材料的收集和整理。小組成員的分工也不是一成不變的，而是應該經常的變化和調整，讓學生獲得不同的角色體驗，以便實現對學生綜合能力的培養。

4、及時評價小組學習

科學的評價機制不但能夠對讓學生對學習效果有直觀和明晰的認識，同時也能夠為下一步的學習提供有針對性的建議和指導。具體說來，應該對以下幾個方面著重關注。首先，活動評價要及時有效。不但是怎樣的評價，來自于誰的評價，這種評價都應該做到及時和有效，因為評價關系到對學生們付出認可程度，學生們渴望能夠獲得一種肯定，所以要及時和有效的做出評價。其次，活動評價要多元。針對學生在整個學習過程中的表現，由學生本身、其他學生和教師三者共同做出評價，按照一定的比例確定最終的成績。不同學習階段，配以不同的考核方式，力求使考核具有針對性和指向性。最后，要注重對過程評價。學生個人或小組所做出的努力，很多都難以用量化的形式體現出來，所體現的結果也不一定是一種真實的反映。所以要對學習過程予以充分關注，如果學生們在整個學習過程中，付出了諸多努力，即便最終的結果不如人意，也是應該得到充分鼓勵和支持的。這種“不以最終結果論英雄”，能夠有效避免學生的主動性受到傷害。

5、理性解決教學沖突

在語文參與式教學中，沖突的表現有很多種，常見的情況如：（1）對同一問題進行熱烈討論而引起的爭執；（2）對組內分工的意見不統一，多人爭當某一角色或某一角色無一人愿意；（3）組內某成員表現出明顯不參與的狀態；（4）與學習主題無關的，學生因個人情緒制造的麻煩。對因討論引起的爭執沖突，看起來學生情緒激昂，還有一定的敵對性，但這些沖突可以使問題在爭鳴中越加明朗。此時，教師要注意安撫學生情緒，強調合作學習的原則和技能，提醒學生在相互尊重的基礎上進行討論，引導學生將討論向更有建設性的方向發展。對于組內產生的情緒沖突，如沒有機會發言，都想做小組發言人，同學之間缺乏信任，有嫉妒或自卑、更傾向于個人獨立學習等等，教師要注意觀察，不要急于用簡單粗暴的方法來應對，如馬上肯定一方，否定另一方。多與學生交流，鼓勵學生說出自己的真實感受。及時記錄下沖突的情況，課后反思或尋求同事經驗，把遇到的問題歸類分析，逐漸揣摩出最優解決策略，提高應對沖突的能力。

綜上所述，伴隨著教育理念的不斷革新和新課程標準的具體要求，可以深刻認識到，中學語文教學中，過去那種“教師臺上講，學生臺下聽”的舊時代已經一去不復返了。而是更加關注學生學習主動性的激發，倡導學生主動的建構知識。參與式教學就是這樣一種教學理念和模式，能夠把單一的接受變為積極的建構，在中學語文試圖逐漸摒棄段落大意、中心思想等舊模式時，使用參與式教學，不失為一個有價值的嘗試和探索，希望教師能夠對這種先進的理念和模式進行充分的研究，構建筑一個自主、思辨和活力的中學語文課堂。

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作者簡介：孫曉輝，河南省南陽市鎮平縣涅陽二初中，研究方向：語文教學。