淺析中學語文教學中德育的滲透

[摘 要] 德育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。對中學而言，學生道德的完善甚至比知識的學習更為重要。語文學科是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，在進行德育方面比其它學科有著更加得天獨厚的育人因素。作為中學語文教師，要有強烈的德育意識，逐步掌握語文教學中滲透德育的方法，積極為學校德育工作作出應有的努力。

[關(guān)鍵詞] 語文教學；德育；滲透

德育，簡而言之，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。常言道：“做事之前先做人”，學校教育不僅要傳授給學生科學文化知識，更重要的還要教會學生如何做人。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，因而學校的德育工作就顯得非常重要。語文學科是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，它所蘊含的德育材料豐富而生動，課堂教學方式開放而靈活，比其他學科有著更加得天獨厚的育人因素。作為中學語文教師，應當具有強烈的德育意識，在教學中逐步掌握將德育融入語文教學的藝術(shù)。

一、充分挖掘教材中的德育因素

“文以載道”、“言為心聲”，中學語文教材所選的課文具有一定的典型性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，每一篇課文都包含著豐富的思想內(nèi)容。教師在備課時，一定要充分挖掘教材中的德育因素，找準教材滲入德育的切入點，在教學中培養(yǎng)學生的愛國主義情感、高尚的道德情操和積極向上的人生態(tài)度。比如在講解《送東陽馬生序》這篇課文時，在指導學生把握課文含義，疏通重難點句式的基礎(chǔ)上，要重點引導學生學習作者宋濂刻苦求學的精神，可采取課堂討論及寫讀后感的方式，將自己的學習條件和作者的條件進行對比，引導學生珍惜今天優(yōu)越的學習條件，刻苦讀書。在講解《把欄桿拍遍》時，通過和學生一起分析辛棄疾的詞，了解他的人生經(jīng)歷和人格魅力，讓學生通過對辛棄疾詞的解讀來感受詞人強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神，教師可以再此基礎(chǔ)上進行進一步拓展，例如讓學生思考“如何看待今天的南海爭端、釣魚島事件”等等，激發(fā)學生的愛國主義情感和保衛(wèi)國家的責任意識。

二、通過多種教學方式進行德育

語文教學中采用的靈活多變的教學方式，能夠以藝術(shù)性的手法進行巧妙的德育。在課堂上，教師可以采用遞進式的問題教學法引導學生深刻分析文章的思想內(nèi)容，如在講解莫泊桑的《項鏈》時，通過“馬蒂爾德為什么要借項鏈參加舞會？你覺得她是個什么樣的人？”“馬蒂爾德丟了項鏈后，做了什么事情？”“如果你是馬蒂爾德，你會不會這么做？”“讀完全文，你認為馬蒂爾德是什么樣的人？”通過這一系列問題，引導學生得出：馬蒂爾德的身上既有虛榮的弱點也有誠信的優(yōu)點，一方面我們要學會客觀合理地評價一個人，另一方面要學習女主角誠信的精神。對于詩歌和散文的教學，可以采用誦讀的方式激發(fā)學生的情感，比如在講解毛澤東的《沁園春長沙》、李樂薇的《我的空中樓閣》時，通過組織學生誦讀可以較好地體會作者熱愛祖國、熱愛生活的情感；對于一些戲劇、小說的精彩情節(jié)，也可以通過分角色朗讀或表演的方式加深對于角色特點的認識，深刻地辨別“真善美”與“假丑惡”。此外，教師還可以通過討論式的教學引導學生進行發(fā)散性思考，比如在講解戲劇《雷雨》時，可通過組織學生討論“周樸園對魯侍萍是否有真感情”來分析人性的復雜，從而學會更加全面理性地看待生活中的人和事。

除了以上幾種課堂德育的方式，作文的批改也是語文教學中德育的重要渠道。在作文中，學生往往用語言表達自己內(nèi)心最真實的情感，教師通過批改作文可以了解學生心理，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如筆者在批改學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生由于父母離異和爺爺奶奶生活，心理非常脆弱和自卑；有些學生在作文里敘述了近期打架斗毆及早戀的經(jīng)歷；有些學生字里行間流露出對于某位明星的盲目崇拜等等，當我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時，一方面通過作文評語進行引導，一方面和學生進行課后溝通，幫助其樹立健康的心理狀態(tài)，必要時還通過與班主任、家長的配合來做好德育工作。

三、通過組織多彩的課外活動進行德育

課外活動也是語文德育的重要渠道，教師可以通過列出相關(guān)書目，布置課外閱讀，組織詩歌朗誦比賽、辯論賽，開展作文比賽等多種方式進行德育的滲透。比如筆者在教學的幾年中，一直堅持開展豐富多彩的語文課外活動：通過開展每月進行一次的“讀書會”引發(fā)學生讀書的興趣，并對書中所傳達的思想感情進行深入討論；在建國六十周年之際，開展“我愛祖國”詩歌朗誦比賽來激發(fā)學生的愛國之情；在母親節(jié)、教師節(jié)到來之際，開展“給媽媽寫一封信”、“老師我想對您說”的征文活動來激發(fā)學生的感恩之心；通過組織“學歷重要還是能力重要”、“技藝重要還是品德重要”等辯論會來激發(fā)學生的理性、思辨思維。

綜上所述，作為中學語文教師，我們一方面要明確語文教學中滲透德育必要性；另一方面，要積極探索、充分挖掘語文教材中的德育因素，用藝術(shù)性的方式發(fā)揮語文德育的作用，引導中職學生求真、求善、求美，真正達到“教書育人”的目的。

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作者簡介：周露露，連云港藝術(shù)學校，研究方向：語文教學。