簡析“以就業為導向”的中職英語教學模式

石花娥

摘要：新時期我國職業教育也發展到了一個全新的階段，在這一階段就業市場對中職生的英語能力提出了更高的要求，這就需要在中職英語教學改革當中，將英語與就業有效地結合起來，形成“以就業為導向”的教學模式。本文根據現有的研究資料，詳細論述了應用“以就業為導向”的中職英語教學模式的重要性，并從課程設置與就業需求相結合等角度就如何實施這種教學模式提出了一些淺薄之見，以期能夠給中職英語改革提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：中職英語；教學模式；應用能力

[中圖分類號]：G633.4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-02

隨著社會經濟的快速發展，中職生的就業競爭劣勢愈發明顯，要想提高中職生的就業率，必須提高中職生的素質能力，其中英語能力是中職生的一項基本能力，如何提高中職生的英語應用能力是中職英語教學改革中必須解決的一個問題。而“以就業為導向”的教學模式就是一種注重應用能力培養的教學模式，適合中職英語教學改革的需要。

一、“以就業為導向”的中職英語教學模式應用的必要性

1.是職業教育的本質要求

職業教育與高等教育、中等教育之間存在明顯的差異，如果說高等教育、中等教育培養的是理論人才，那么職業教育培養的就是職業應用人才，前者重視人才的理論能力，后者重視的是人才的實踐和應用能力。而“以就業為導向”的教學模式就是一種以培養應用能力為主的教學模式，二者之間具有目的上的一致性，從這一角度來講，“以就業為導向”的教學模式適合中職英語的發展需要，應用這一教學模式可以說是職業教育的本質要求。

2.是英語語言學習的本質要求

語言的學習，最基本的就是聽、說、讀、寫，這些歸結為一個本質就是應用能力，可見語言的學習最重要的就是培養學生的語言應用能力。英語作為一門語言，最重要的一點就是培養學生的應用能力，這也是英語這門語言的本質要求。而“以就業為導向”的教學模式也是以應用能力培養為主的教學模式，二者之間具有本質的共性，從這一角度來講，應用這種教學模式也是英語語言學習的本質要求。

二、“以就業為導向”的中職英語教學模式構建的對策建議

1.課程設置與就業需求相結合

在中職英語教學改革當中，要以培養學生的語言應用能力為主要目標。中職生在就業的時候多為專門人才招聘的，在工作崗位上不可避免地會遇到一些簡單的英語處理業務，這就要求學生能夠利用所學的英語知識解決業務中遇到的英語問題，從這一角度來講，在教學的過程中，教師必須在課程設置與就業需求有效的結合起，在此基礎上進行相應的課程設置調整。比如說商務英語專業的學習，其專業就是英語，對于他們英語應用能力要求相對較高，不均要具備深厚的英語基礎理論知識，還應該具備熟練的聽、說、讀、寫的能力，并熟練地掌握國際知識。簡單地說就要求聽懂有關國際貿易的英語報道，與國際商人能夠進行簡單的英語洽談，英語口語比較流利等等。而對于其他專業的學生，則需要教師根據學生的專業優化課程設置。比如說在汽車維修專業當中，學生應該掌握各個汽車品牌的英文名稱，汽車各個配件的英文名稱，尤其是一些國外品牌的汽車，還要看得懂與之相關的英文材料等等。對于他們來說，英語口語對話能力也有一定的要求，但是只要掌握一些基本的對話能力即可，不能要求其有多好的口語水平?？梢?，不同的專業對英語應用能力也不相同，在應用“就業為導向”教學模式的時候，應該注意到這種差異，以增強教學的針對性。

2.將教師主導與學生為主體結合起來

在傳統的教學模式當中，教師出于主體地位，可以說學生成為應試的機器，根本談不上應用能力培養。而在“以就業為導向”的中職英語教學模式當中，要求將學生作為教學的主體，教師作為教學的主導。唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根本。在中職英語教學改革當中，可以任務驅動法作為主要教學模式，這種教學方法是以學生為中心組織教學過程，充分體現出教師主導和學生主體的結合，能夠達到事半功倍的效果。同時，這種教學模式能夠給學生創造更大的實踐控制，增強學習的主動性和積極性，讓學生能夠在掌握語言形式和功能的基礎上，鍛煉語言的實際運用能力，給予學生更多的自我表現的機會。在實際運用過程中，教師可以在教學評價環節給予學生更多的表揚和鼓勵，以增強其英語學習的信心。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這個典故告訴我們，在教學的過程中，不僅要注重知識的培養，更要注重學習方法的傳授，讓學生具備自主學習的能力。要想達到這一目的，互動教學是一種非常有效的方式，在互動教學當中，學生與教師之間可以就學習進行廣泛而深入的探討，營造出一種良好的教育情境和氛圍，這既是一個學習的過程，又是一個討論的過程，還是一個學習方法交流的過程，在這種交流的過程中，教師可以將自己的學習方法毫無保留地傳遞給學生，學生通過交流理解、掌握，并通過一定的練習活動轉化為自己的能力，這就是一個“授之以漁”的過程。

3.小組合作與個人激勵競爭的結合

在英語學習上，杜郎口模式可以說給很多中職院校很大的啟發，而杜郎口模式的核心內容就是任務教學法和小組互動學習法，這兩種教學方式的主要作用在于調動學生學習的積極性。在中職英語教學改革當中，中職院?？梢越梃b杜郎口教學模式的經驗，將杜郎口模式與中職英語教學的特點有效地結合起來，形成一種適合中職英語教學的小組合作和個人激勵競爭相結合的教學模式。在具體的應用當中，可以按照學生的文化基礎與專業技能進行小組均衡搭配，將學生分為ACHIEVE、BEYONG、CHASE、DREAM、EXCEL和FLY六個學習小組，小學的人數控制在5-8人，也可以根據班級人數的多少，適當的增加小組的數量。每一個小組當中，由小組成員推薦一名專業知識、英語成績和管理能力都比較突出的同學擔任組長，主要負責指導和督促小組成員學習，與小組成員一起制定明確的小組目標等工作。同時，組長要記錄并評價小組成員在課堂學習上的表現，以周或者月為單位填寫小組評價表。同時在小組合作學習當中要引入競爭機制，在小組內根據教學的內容開展各種競賽活動，激發學生在英語學習上的潛能。比如說開展英語演講比賽、英文話劇表演、專業英語技能大賽等等，帶動班級內形成良好的學習氛圍，

4.將課堂學習與課外活動相結合

英語的學習不能局限在課堂之上，還應該延伸到課外活動當中，將課外活動作為課堂教學的有效補充。對于這一點，北京外國語大學陳琳教授曾經說過：“課內所設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生日常生活中運用語言，才能真正地掌握語言?！边@點出了課堂教學與生活之間的重要關系，但是在教學當中不可能將課堂拉倒現實生活當中，這就需要在教學中創造更多的貼近學生實踐生活的語言環境，為學生創造更多地運用英語進行學習和交流的機會。比如說，教師可以根據課文的內容，讓學生在背誦課文內容的基礎上進行角色扮演，體會在真實的對話語境當中各種語言當中所蘊含的深刻的含義，這種的教學形式，不僅能夠讓課堂的學習變得豐富多彩，也能有效地提高學生的語言學習的興趣，還能將語言的學習與生活化銜接起來，促進學生從語言知識學習到語言應用能力的轉變。

總之，“以就業為導向”的中職英語教學模式適應了中職英語發展的需要，這種教學模式不僅能夠顯著提高學生的英語學習水平，還能實現從理論學習到應用能力培養的轉變，使英語成為學生專業能力的一部分。

參考文獻：

1、陳彩娟.合作學習方法在高職高專英語課堂中的應用[J].校園英語，2012年08期

2、李奕奕.在英語教學中培養學生合作學習精神[J].科學咨詢（教育科研），2008年06期