淺談小學英語詞匯教學中的情境設計

耿周霖

摘要：詞匯是英語的基本單位，也是英文學習的重要環節，對于英語閱讀、寫作、交際都有著至關重要的作用。本文通過對情境教學的介紹，進而對小學詞匯課堂的情境教學設計進行分析，闡述如何利用模擬真實情境、運用肢體語言、利用多媒體輔助教學這三種方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學教學；英語詞匯教學；情境設計

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

在小學英語教學中，詞匯教學是一個必不可少的重要內容，但是由于缺乏相應的語境，再加上小學生特有的好動、愛玩、注意力不能長期集中的年齡心理特征，致使小學英語詞匯教學課堂經常枯燥乏味，教學過程進行的也非常不順利。為了解決這些教學難題，一些小學英語教師和研究學者將李吉林老師提出的情境教學法引入小學英語詞匯課堂，而關于如何設計好教學情境，成為眾多教師不斷研究和探索的新問題。

一、情境教學法的理論分析

情境教學法，即通過創設一種與教學內容相關的情境，將抽象的教學內容變得具體而生動，讓學生在接近真實生活的情境中學習并掌握知識。在設計教學情境時，為了使情境能夠有效，教師要充分考慮到情境是課堂教學的基本要素，應當緊密結合課堂教學內容，并且要符合學生的心理、年齡特征。一個有效的情境應當具備以下幾個特征：

（一）貼近生活

著名教育家陶行知先生曾說過：“任何有效的教學過程都開始于對學生已有經驗的挖掘和利用。”小學生由于剛剛度過童年時光，沒有形成良好的學習習慣，對課堂的認知并不清晰，因此將教學課堂變得貼近生活，有利于小學生提高對英語詞匯學習的興趣。

（二）形象生動

小學英語詞匯課堂的學生們年齡較小，沒有形成理性的學習能力，教師設計的情境首先就應該是讓學生能夠感受到的、可見的，豐富學生們對詞匯的感性認識，使學生有一種形象的思維。在感性認識的基礎上，再向理性認識上進行轉化，從形象的思維中提煉出抽象的英語詞匯。

（三）緊扣教學

在設計情境時要體現出小學英語詞匯教學的學科特點，緊緊圍繞每堂課的教學內容進行設計，劃分相應的層次，體現出每堂課的重點內容。同時，在不脫離教學內容的同時，教師在設計情境時應當充分發掘詞匯教學的魅力，并將這種魅力融入到情境中展示給學生，激發學生的學習興趣。

二、小學英語詞匯教學中情境的創設

隨著新課改的不斷推進，在小學英語教學中，情境教學法越來越受到重視，尤其是在詞匯課堂上，情境教學應用的更加明顯。根據低年級小學生的心理特征和英語詞匯教學的特點，教師要努力改變教學內容的單調性、抽象化，通過設計情境，使教學變得具有趣味性、具體化。

（一）模擬真實的生活環境

講授英語詞匯與其他科目教學不同，教師作為中介要通過語言來與學生實現相互聯系，因此想要進行有效的情境教學，首先就是要創造學習英語的語言環境。雖然在課堂上模擬一個真實的生活環境比較困難，但是可以將一堂課分成若干個階段，從小場景入手來達到模擬真實環境的效果。例如，在講授“basketball”，“football”，“baseball”等球類詞匯時，可以在課堂上準備相應的球類運動器材，讓學生們可以感受到真實的物體，真實的生活環境，激發學生的興趣，加深學生對詞匯的記憶。

將真實的生活引入課堂，可以縮短課堂學習與學生生活之間的距離，給學生提供一個良好的語言環境和課堂氛圍。由于這些事物都是學生平時能接觸到的，會激發學生的動手操作興趣，真正做到“玩中學”。

（二）運用肢體語言形象表達

肢體語言的運用，對于一個有效的情境教學能起到很好的修飾作用，學生通過觀察老師的動作和表情，就可以大致明白所要學習的內容。小學低年級學生從本質上來說仍是兒童，他們此時好動、愛玩、模仿能力極強，如果老師的表情生動、肢體語言豐富，學生很容易就會模仿，既調動了學生的學習積極性，又可以加深學生的記憶力。

例如，在講授“one”，“two”，“three”等數字時，教師可以一邊用手指進行表示，一邊講授每個詞的讀音，在鞏固練習時，可以采用聽寫電話號碼、加減法運算等方式；在講授“eat”，“drink”，“run”，“jump”等動作時，教師可以一邊做這些動作一邊口頭教學，在鞏固練習室，可以采用做游戲、小對話等形式進行。

（三）利用多媒體輔助教學

隨著對教育投資的逐步加大，學校的教學硬件設施越來越先進，基本上每個學校的每間教室都配備了多媒體教學設備。多媒體是集合了聲音、圖像、文字、音樂、視頻和文字信息等為一體化的教學情境，教師利用多媒體進行輔助教學，使學生在學習過程中有身臨其境之感。多媒體教學可以營造一種英文學習的氛圍，在視覺、聽覺、甚至觸覺上給學生帶來更深刻的感受，提高學生的學習興趣和學習效率。多媒體教學具有強烈的感官刺激，能夠吸引小學生的好奇心，調動他們的積極性，符合小學生的心理特征。基于以上原因，多媒體教學越來越受到小學英語教師的歡迎。

例如，在講授“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”這幾個詞語時，教師可以利用多媒體進行輔助教學。教師可以利用圖片，用英文介紹每個季節的景色特點，可以播放并教會學生每個季節特定的歌曲等。這樣，既可以加深對這四個單詞的理解與應用，也可以在看圖學歌的過程中發現生詞，連帶記憶。

總結：

總而言之，作為英語這門語言學科的基礎，詞匯的學習與其他科目的學習有所不同，它更需要一種語言的環境，讓學生可以接觸到、感受到、領悟到。為了讓學生最大限度的學好英語，教師應當深入挖掘教材的內容，并充分結合學生的心理、年齡特征，創設豐富的情境，才能最終將詞匯教學從枯燥乏味的枷鎖中解脫出來。

參考文獻：

1、鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學.2006（2）

2、周麗銘.學習應源于生活，回歸生活—淺談小學英語詞匯教學中的情境教學[J].新課程·中旬.2010（1）