提高高職學生日語口語能力對策研究

摘要：語言作為重要的交流工具，提高學生口語能力是所有日語教學工作者一直研究的話題。學生的口語能力是學生語言知識的綜合體現，它需要學生具備扎實的語言知識基礎、地道的發音、靈敏的反應能力，以及熟悉和了解語言國家的文化差異和風俗習慣。本文主要是根據高職學生的日語口語學習現狀分析提高日語口語能力的對策。

關鍵詞：高職；日語；口語能力；對策

作者簡介：金蘭（1979-），女，吉林圖們人，經濟學碩士，研究方向：日語教學管理。

[中圖分類號]：G633.46 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

高職日語教學除了重視學生日語語法學習、單詞記憶、閱讀和翻譯能力外，口語能力也是非常重要的一部分，學生的口語能力需要教師嚴格把關，從一點一滴開始逐漸構成標準的日語發音。標準的發音是日語口語的基礎，流利的交流對話則需要扎實的知識基礎，包括運用恰當的詞語、準確的語法、雄厚的詞匯量等等，影響學生日語口語的因素很多，本文就主要針對這些影響因素提出相應的對策，以提高高職學生的日語口語能力。

一、影響高職學生日語口語的主要因素

1.語言環境因素

目前，我國日語學習不像英語學習那樣普及，加上學生和家長對日語的重視程度也沒有英語那么高，導致了學生日語基礎薄弱，基本上是零基礎，就以目前我所在的高職院校而言，經調查發現，除少數學生喜歡日本偶像，知道一點點日語外，大部分學生在這之前根本就沒有接觸過日語，對于日本的文化、風俗習慣也一點都不了解，其中，知道一點點日語的同學，由于沒有經過正規系統的學習，對日語的發音也存在誤差，這也需要教師及時發現和糾正。

2.社會因素

由于現如今，對學習成績的考核主要還是集中在試卷上，導致學生只重視單詞的記憶、語法的掌握、閱讀的訓練而忽視了對日語口語的訓練和加強。再加上，就業單位對學生硬件的需要，導致學生一味的尋求考試過關，希望拿到日語等級證書，但是在日語考試中，主要部分還是以題目形式，而沒有對學生的口語進行考核，所以導致學生口語能力差。也有些同學只想將來拿到文憑，沒有考慮到應用，所以存在有的學生的日語書面成績很好，可是口語發音卻不標準的現象。

3.心理因素

很多高職學生對日語口語還存在一定的心理障礙，不敢大聲地說日語。由于高職學生現在處于成年期，好面子，怕出錯，怕出丑，這樣嚴重阻礙他們的日語口語練習，所以教師要幫助學生突破心理障礙，鼓勵學生大膽地說日語。

4.文化因素

由于中日文化差異，導致很多學生在說日語的時候，會出現漢語化的日語表達方式，也會出現語言表達不恰當等現象，出現表達錯誤現象，這樣也會嚴重影響學生的日語口語表達的熱情。

二、提高高職學生日語口語能力的對策

1.給學生創造良好的氛圍

“期盼理論”認為，教育者的期盼對受教育者學習成功與否產生巨大影響，教師在教學中，要真誠地寄希望于每一個學生，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火，尤其是那些底子薄的學生，更要給予他們足夠的關愛和鼓勵，這樣才能有效激發學生的學習熱情，也能勇敢地去“說”日語。好的學習氛圍也可極大地調動學生學習日語口語的興趣，興趣在一個人的生活中具有積極作用，它往往是推動一個人積極地去獲取知識的正能量。

2.采取多種手段訓練他們的口語

2.1首先是強化正音訓練。高職院校的許多學生都是來自不同地方，還有很多學生帶有地方口音，導致連基本的單詞都讀不準，就更談不上語言的可理解性與可接受性。所以，教師必須在一開始就重視學生的發音，嚴格把關，使學生養成準確表達的好習慣，直到學生發準每一個音。

2.2 改變學生的思維模式。高職學生日語口語表達最大的障礙就是喜歡先把對方表達的日語譯成漢語，再把自己要表達的含義譯成日語，與對方進行交流，這種思維模式完全是受母語漢語的影響，會嚴重影響學生的日語用語，所以教師必須要糾正和改變學生的這一思維特點。

2.3 多采用多媒體手段教學可使文字更加清晰，消除學生的心理障礙。實際上，在日語課堂上，90%的學生都有口語表達焦慮癥，但是如果我們多采用圖片、三維動畫等手段，就能夠使學生所學東西更加生動形象，再加上聲音的設置，就更能引起學生的注意，也能調動學生“說”的熱情。

2.4培養學生在口語中的跨文化交際意識和洞察力，彌補跨文化交際的差異。文化與語言是不可分割的，語言教學的每一個環節都滲透著文化教學，語言教學本身就是文化教學，教師可在教學中穿插講授詞匯、語篇以及文化差異，培養學生的文化意識，讓學生多了解語言國家的風俗用語習慣等等，避免用語失誤等現象。

3.給學生創設口語實踐的機會

美國教育家杜威認為，對于教育來講，實際運用比抽象理論更為重要，他主張學生通過“做來學”，給學生更多練習口語的機會，在學習日語的過程中，我們提倡把所學知識運用到實踐中去，僅有淵博的理論知識是遠遠不夠，日語口語是需要不斷練習的，所以教師要指導學生不斷加強口語實踐，并及時糾正口語中的錯誤發音。再加上，課堂教學時間有限，練習的內容和對象都有一定局限性，因此，要積極開展第二課堂活動作為補充，比如學校可請一些外籍人士與學生定期開展面對面交流，或以講座形式向學生介紹國外的風土人情、社會生活等，或組織學生利用和挖掘身邊的資源和環境等，有意識地創造課外口語練習機會，如參加日語沙龍、日語論壇等活動，收聽日語廣播電臺、欣賞日語歌曲或觀看原版日語影片等，使學生善于從日常口語練習中耳濡目染，積累經驗，總結規律，循序漸進。

綜上所述，隨著跨文化交際逐漸進入我國日語教學的課堂，這種教學理論建立在語言學家海爾莫斯提出的交際能力的理論上，這種理論認為交際能力不但應具有語言知識，而且還應具有運用語言的能力，尤其應掌握語言運用的得體性，只有知道如何恰當地使用語言才是真正地掌握語言。因此，只有教師認真分析影響學生日語口語的根源所在，并不斷探索，不斷追求，不斷創新，才能有效提高學生的日語口語表達能力。

參考文獻：

1、劉娜，淺談高職日語視聽說課程教學改革[J]，科技信息，2012.10

2、李杰，日語教學與文化導入[J]，西安外國語學院學報，2005.02

3、孟青青、張振杰，高職日語實踐教學之我見[J]，科技信息，2011.18