軍隊院校任職教育外語教學探析

屈亞媛　周玉梅

摘要：軍隊院校任職教育外語教學指軍官進行學歷教育后的軍事任職教育，著重培養學員的英語綜合應用能力，使之能夠順利通過軍隊專業技術干部外語考試英語考試。本文以第四軍醫大學任職教育外語教學為例，探討通過因材施教等教學方法，培養學員自主學習能力并提高學員的綜合文化素養，以適應軍隊現代化建設和軍事斗爭準備的需要。

關鍵詞：任職教育；外語教學；課程設置；教學手段

作者簡介：

1、屈亞媛，女，漢族，（1985-），陜西咸陽人，第四軍醫大學基礎醫學院外語教研室助教，碩士。研究方向：大學英語教學法。

2、周玉梅，女，漢族，（1963-），山西運城人，通訊作者，第四軍醫大學基礎醫學院外語教研室主任、教授、碩士研究生導師。研究方向：語言教育與醫學英語翻譯。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-02

作為教育的一種形式，軍隊院校任職教育屬于職業教育的范疇。隨著社會的發展，現代職業教育已經具有新的內涵。與學歷教育相比，軍隊任職教育更加強調以部隊建設需求為導向，以任職崗位為依據，以能力建設為核心，突出實踐、注重應用，強調以軍事斗爭急需的應用型學科為重點，加大課程設置中實踐環節的建設和管理力度。

本文將結合四醫大任職教育外語教學特點，從辦學思路、課程設置與內容、教學手段三個方面進行探討，旨在理順任職教育外語教學中的各個關鍵要素，從而為將來辦好任職教育外語教學提供一些思路。在高等教育的發展、軍校教育的改革和世界新軍事變革的時代大背景下，此研究具有重要意義。

1、辦學思路

任職教育是以大學后教育為基礎、以崗位任職需求為牽引、以能力培養為本位的教育，教學周期短、節奏快。根據四醫大外語教學的特點，圍繞“什么是任職教育外語教學，怎樣搞好任職教育外語教學”這個主線，外語教研室達成了一個共識：任職教育既不是“另起爐灶”，也不是對過去教學模式的簡單復制；基礎理論不是不重要，關鍵要轉變課堂講授方式；教員的學歷層次依然重要，但部隊任職經歷這一課必須補上。在探索我軍任職教育外語教學的辦學思路前，四醫大外語教研室認真總結了外軍任職教育特點，汲取了有益的經驗，形成了一套適合自身教學的思路。

1.1 外軍任職教育

軍隊院校任職教育具有職業教育的主要特征。但是它又不同于一般的職業教育。它是在大學科學教育后進行，因此，它既有別于高中教育后的社會職業教育，又有別于機械化戰爭時代的軍事職業教育，可暫定為“大學后軍事職業教育”。其目的是培養適應現代戰爭需要的軍官的職業素質。這一教育模式也是世界發達國家軍隊的選擇。

外軍軍官深造的一個突出特點是，培訓渠道和途徑多，方式和方法活。概括起來，其軍官深造形式主要包括院校培訓和崗位培訓兩種，每種形式都采取靈活多樣的做法。

院校深造是美、俄等國軍隊軍官深造的主要途徑。據統計，美、俄國家的軍隊每 2000 余名軍官就有一所軍事院校，但主要是各兵種的專業學校，如美軍的此類學校占院校總數的 90%以上。此外，選送軍官到地方院校或科研院所攻讀學位、接受短期培訓或從事客座研究，也是外軍軍官院校深造的一種重要方式。

崗位培訓是指軍官在崗位上進行的一切帶有培訓性質的活動，主要包括軍事演習和在職教育。軍官在職教育則側重提高軍官的基礎和專業知識水平，主要包括短期集訓、個人自學、函授教育和科研活動等方式。美、俄等國軍隊結合工作需要， 利用軍隊或地方的教學力量，在部隊和基地為各級軍官開辦各種短訓班，并給合格者頒發正式文憑。美軍提倡軍官利用業余時間自學各種課程，并選送參加自學的軍官到院校離職學習一段時間，使其取得正式學歷。美、俄、日等國的軍隊和地方院校為軍官開設有各種函授課程，完成函授課程的軍官可獲得學業證書。俄軍要求高級軍官積極參與軍事科研活動，并向通過考試與答辯的人員授予相應學位。

1.2 四醫大任職教育外語教學

在任職教育中進行英語教學是我軍國際化大趨勢的要求。在對外開放日益深化、中國與世界的聯系日益緊密的情況下，提高維護國家生存利益和發展的能力，對官兵科學文化素質特別是使用英語進行軍事交流提出了更高的要求；同時，發展同世界各國軍隊的友好合作關系，擴大國際合作與軍事交流，增強與各國軍隊的相互了解與信任，為營造和平穩定的國際安全環境，推動和諧世界的建設維護世界和平，也為在任職教育中進行外語教學提出了新的要求。

在任職教育中進行英語教學，能夠為未來實際工作需要打下良好基礎。英語是世界上最通用的語言，同時也是在軍事方面運用最廣的語言。有統計表明，世界軍火市場上銷售的70%-80%的軍火附有英語使用說明書，世界上有60%左右的軍事書刊使用英語出版的。

任職教育中的英語教學是聯結英語教學和任職崗位需要的橋梁和紐帶，它著眼于實際工作需要，量體裁衣，因人施教，強調英語與軍事和專業的結合，目的是引導學習者實現英語通用能力轉化為專業實用能力，把文化素養轉化為實踐能力和綜合素質，這既有利于鞏固學歷教育階段的學習成果，又為其實現個性化發展創造了條件。為滿足各層面需求，結合自身教學特點，四醫大任職教育外語教學設計了一套旨在培訓和提高中高級軍官英語綜合運用能力，特別是閱讀和翻譯的教學方案。

2、課程設置與課程內容

按照總后下達的任職教育任務，四醫大承擔了《軍隊專業技術干部外語考試英語考試任職培訓》，此培訓適用于參加軍隊專業技術干部外語考試英語考試任職培訓的各級別專業技術干部。該培訓適應社會發展，是部隊建設需要的重要組成部分，具有針對性強等特征，對人才任職培訓具有重要的意義。

2.1 課程設置

任職教育是學歷教育的升華和提高，主要目的是補充拓寬受教育者的知識、才能，使他們的素質由學歷教育基礎層次轉向進入工作崗位后適應任職需要。因此，任職教育英語教學的課程設置，是培養學員英語語言綜合素質和創新應用素質的形成與發展。為達到這一目標，任職教育英語教學突出課程的綜合性、實踐性和應用性，引導學員提高英語綜合運用能力并順利通過軍隊專業技術干部外語考試英語考試。根據《軍隊專業技術干部外語考試英語考試大綱》，四醫大任職教育外語教學對英語能力培養，特別是讀、譯等方面進行了具體明確的課程設置，其意義有二：

一是提升整體素質和綜合能力。任職教育中的英語教學不再以傳授知識為主，而應該把培養能力、提高素質為目標，要使學員學會把以往學習的知識進行整合梳理，靈活運用于軍事指揮的實踐之中。

二是培養實踐素質和應用能力。任職教育的外語教學必須強調學用結合，把提高實踐素質和應用能力放在首位。實踐素質和應用能力并不單單是掌握聽、說、讀、寫、譯等技能，更為重要的是學會運用英語進行思維，培養創新的思維方式和創新能力。

2.2 課程內容

四醫大的任職教育外語教學的教學內容以《英語考試指南》教材為主，共86個學時，其中閱讀部分占42學時、詞匯語法28學時、翻譯16學時。

閱讀課主要將語用知識難點和重點通過講解，達到透徹理解、準確和牢固掌握的目的。通過拓展閱讀幫助學員提高英語水平，開闊視野，培養文化意識。教學手段以討論法、問題為中心的教學法為主。通過閱讀課專項訓練，旨在培養學員能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節、并能進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意。抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘50詞。

詞匯語法部分側重于接受詞匯語法知識培養，基于材料，講解詞匯語法。詞匯培訓旨在幫助學員領會式掌握3000單詞（其中復用式掌握的單詞為1000），以及由這些詞構成的常用詞組（中學所掌握的單詞和詞組包括在內），并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。語法培訓旨在幫助學員在中學學習的基礎上，鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法知識的能力。

翻譯課主要通過《英語考試指南》翻譯部分，培養學員的翻譯能力。教學手段以討論法、啟發式教學、演示法為主。此部分旨在培養學員能借助詞典將難度等同于課文的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達意，譯速為每小時400英語單詞左右。

在培訓中，教學內容劃分為三級，即核心內容、重點內容、一般內容。核心內容構成課程的主體框架，是教員必須在課堂上講深講透、學員必須掌握的內容；重點內容是核心內容的延伸和豐富，教員在課堂上可以少講，但必須指導學員學習并熟悉的內容；一般內容指教員可以不講，但學員必須通過自主學習并了解的內容。

3、教學手段

參加任職教育培訓的學員在年齡、學歷、職務層次、任職經歷等方面存在很大差異。在解決學員英語水平參差不齊的問題上，根據梳理近年教學成果，四醫大外語教研室在開辦的培訓班中進行了一些嘗試，做到了因人施教，方法多樣。

3.1 分班教學

針對學員在任職經歷上存在的明顯差異，學員入校時分為擬任培訓班和現任培訓班兩個層次，擬任班重在普及，現任班重在提高，分班實施教學，改變“一鍋煮”方式。針對兩個層次的學員，教員進行有的放矢的指導。四醫大外語教研室主要以互動為手段，以問題意識為體現，培養學員的分析能力、概括能力和獲取信息的能力，不僅促進了學員的應試能力，更培養了學員的英語實際綜合運用能力。

3.2 自主教學

自主學習理論對于軍隊任職教育外語教學具有指導意義。參加任職教育的學員，學習時間很有限。而在有限的時間內提高英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能，只有少數擁有語言天賦的學員能夠做到。多數學員須要針對自己的學習動機和預期的學習效果進行準確的定位，才能事半功倍。學習不是單一的被動接受的過程，而是教員與學員相互合作的過程。例如，四醫大外語教員在講授詞匯語法中的難點和答題技巧時，通過啟發式教學和討論式教學手段來激發學員的學習潛能、自覺探求意識與欲望，培養學員的自主學習能力和自我管理能力，學會自我評價和自我調控。另外，教師還要具有領導者、管理者的才能。在教學活動中，把握學習者自主學習的度，即倡導“以學習者對自己學習負責”（Holec 1981）的自主學習，但卻不能缺乏對學員的管理。

3.3 菜單教學

滿足個性化學習需求，建設適用性強的網絡課程群，為學員分別提供英文閱讀文章、詞匯語法解析與習題、翻譯訓練、資料片等菜單服務，讓不同層次的學員根據自身實際按需索取，通過網絡有針對性地學習研究。例如，四醫大外語教研室制作并維護的外語在線網頁為學員提供了大量的學習資料。教員可將自己制作的課件放置在網上，供學員下載使用，讓學員在規定的時間內與教員進行E-mail對話，提交作業、修改作文等。學員還可以從外語在線上下載到最新的練習題和仿真習題，第一時間掌握考試動態，從而提高自己的成績。除此，學員通過觀看相關英語學習資料片，了解西方文化，提高了自身人文素養。

4、結語

任職教育英語教學著重培養學員的英語綜合應用能力，通過四醫大外語教研室的有效教學，學員均能夠順利通過軍隊專業技術干部外語考試英語考試。同時學員的自主學習能力得到了提高，綜合文化素養也得到了不斷改善，這對學員適應軍隊現代化建設和軍事斗爭提供了良好準備。

參考文獻：

1、Holec. H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergarmon Press

2、畢梅冬. 任職院校軍事英語課程一體化建設的思考[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2003.

3、楊艷萍. 初級任職院校的英語教育探析[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2003.

4、潘懋元. 多學科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.