淺談第二語言學習中的閱讀能力

摘要：閱讀在生活和學習中都扮演著重要的角色，在第二語言的學習中尤為重要。本文搜集整理了前人對影響閱讀能力因素的分析，提高閱讀能力方法的探索，結合第二語言學習中閱讀的特殊性，對第二語言學習中的閱讀能力簡單分析，以期在教學實踐中加以利用。

關鍵詞：詞塊理論；圖式理論；情緒；元認知策略

作者簡介：李寒冰（1987-），女，河北，漢語國際教育碩士專業學位，漢語國際推廣方向。

[中圖分類號]：G623.23 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

文字的產生，對于人類的文明的保存、發展和傳播有著劃時代的意義，使信息的交流打破了時間和空間的限制。無論是表音文字還是表意文字，其理解總離不開閱讀能力。

一、閱讀能力在第二語言學習中的重要性

我們把從文字系統中提取信息這一過程叫做閱讀。在閱讀的過程中，不僅人的認知活動起著十分重要的作用，而且人的情感、興趣、愛好等也都積極參與閱讀過程。閱讀的目的在于理解材料的意義和內容。閱讀，離不開閱讀動機，對閱讀的感知，以及頭腦中存儲的知識經驗。閱讀時會積極主動地接受、理解信息，過程相對高級而復雜。

相對于第一語言的學習，第二語言學習缺乏語言環境，僅僅課堂上對目的語環境的模仿遠遠不夠。所以，通過閱讀來理解和學習目的語，是一種重要的補充。提高第二語言學習中的閱讀能力尤為重要。

二、閱讀過程的五個層次和閱讀能力的提高

閱讀能力如此重要，如果找到造成個體閱讀差異產生的原因，也就為提高閱讀能力提供了線索。心理學家們為此做了大量的實驗研究，詳盡分析了閱讀過程并進行了劃分：1.物理學層次：即閱讀的文字材料。2.生理學層次：讀者通過視覺將文字轉換成神經沖動。3.心理學初級層次：語言是該神經沖動可能的存在形式。4.語言學層次：對語言形式進行字面意思的分析，包括文字、句法、語義等。5.心理學高級層次：理解材料的意義。

圍繞這五個層次，如何在實踐中，尤其是第二語言教學及學習中利用已有成果，提高閱讀能力呢？

2.1詞塊理論

詞塊是現實語境中使用頻率高、接受程度也很高的短語，其中包含語法、語義和語境的多種內涵，語法結構、搭配意義和使用環境都相對穩定。學習者一旦掌握該詞塊，再需要組織句子時就可以直接從存儲中提取。詞塊占據了外語學習者言語表述中很大部分，對語言的熟練性和地道性均產生重要影響。人們在目的語國家學習語言更快更好，原因就在于長期處于目的語語言環境中，有利于將詞語整塊儲存、隨時運用。

詞塊理論在漢語閱讀訓練中可以幫助學生構建理想的記憶模式。著名語言教育專家庫克教授指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結構結合起來則是一種較深層的處理，記憶效果較好。

一些對外漢語教學者將詞塊理論引入對外漢語教學領域，主張把學生注意力引向構成語言的詞匯性短語、固定搭配、成語、固定或半固定短語、句型框架等詞塊的學習上；為了達到這一目的，教師在課堂教學中重點引導學生增強對詞塊的敏感性，讓學生能夠自己選擇有價值的詞塊加以記憶。

2.2圖式理論

巴特利特認為，人們對語篇的理解與記憶并非直接復制，而是構建性的。這個構建過程除了語篇信息外，還需要人們具有與語篇信息相關的過去經歷。這些過去經歷以數據結構的形式分門別類地存放在大腦里，就像圖書館存放的書籍一樣，隨時待用。巴特利特把這些數據結構稱為“圖式”。閱讀過程一方面處理文字信息，另一方面調動和運用相關的背景知識幫助理解。讀者擁有越多的相關圖式，理解起文章來就越容易和迅速。

在第二語言教學中，我們需要考慮母語對第二語言閱讀的影響。語言是思維的工具。大量研究表明：學習第二語言時，學習者往往會依賴母語的思維。我們學習英語的過程中，進行英語閱讀時，也會不自覺地使用漢語作為思考、分析、比較的工具，它為我們學習第二語言搭建了一座橋梁，在閱讀中有著不可忽視的正遷移作用，教師應努力創造良好的課內外教學環境，幫助學生充分利用母語的積極作用。相反，心理學家對于背景知識在閱讀中的重要性已經給予了充分的肯定，對目的語背景知識的缺乏則會影響對目的語閱讀理解的能力，教師通過將背景知識較好的應用到閱讀材料中，并對閱讀所得的知識進行較好的組織，可以改善學生的閱讀能力。

2.3情緒的影響

隨著認知心理學的發展，情緒對認知、行為、社交、發展等的重要激發組織作用為人們所重視，除了對知覺、注意、記憶的影響外，其對閱讀的影響也不可小覷。主要體現在對閱讀過程和閱讀能力發展兩方面。

因此，利用情緒提高第二語言學習的閱讀能力，可以根據閱讀材料所體現的情緒特點有針對性地進行教學擇上，善于調動學生的情緒狀態，使其與閱讀材料相一致，從而優化學生的閱讀效率。愉快、積極是較常見、適用情境較廣的情緒狀態，但是當一些細致、嚴謹的認知任務，更需要適度焦慮的情緒。

2.4元認知策略

元認知策略主要包括閱讀者對自己的認知加工過程進行計劃、監控、調節、評估等策略。適合學習者在課外進行自主閱讀學習，開始階段，教師可根據學生的年齡、性別、性格、現有水平等情況，指導學生做出適合的計劃，在學生遇到困難時提供幫助，引導學生自學獲得信息。

第二語言學習中的閱讀，區別于一般閱讀，尤其在于初中級的語言學習者，其閱讀的材料首先是語言學習的材料，有關文章詞匯、語法、字面意思先于信息的獲得，并受到母語干擾。傾向于有意識的語言學習。養成良好的閱讀習慣，選擇適合自己水平的閱讀材料，有目的地擴大第二語言背景文化知識，是提高第二語言的閱讀能力的有效途徑。

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