淺談生活教育理論在物理中的作用

吳鳳英

摘要：傳統的教學方式是灌輸式、應試式的教學模式，學生是接受知識和思想的容器。高中物理新課程旨在進一步提高學生的綜合素質，為學生綜合發展奠定基礎 。生活教育理論符合高中物理教學的目標，是改變傳統教學過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，適合不同學生發展的需要。生活教育理論就像物理老師手中的一盞燈，引導學生從生活走進物理課堂，又將物理應用于生活，應用于實踐。激發學生學習物理的激情，使學生樂此不疲的徜徉在物理的海洋中。

關鍵詞：生活教育理論；高中物理教學；引導學生；學習物理

[中圖分類號]：G633.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

陶行知先生曾說“我們的實際生活，就是我們全部的課程，我們的全部課程就是我們的實際生活”。 陶行知先生提出的生活教育理論的核心思想包括三個部分：生活就是教育，社會就是學校，教學做一體化。它為我們指明了教育的方向，而物理課程是一門生活中的學科，在這種觀念下的生活化教學法向學生表明了生活需要物理，物理又是與生活息息相關的.高中物理教學應引導學生在生活中學習物理，并將物理運用于實際生活中去，激發學生學習物理奧秘的樂趣。

一、高中物理傳統的課堂教學模式

傳統課堂教學重教案，輕學生；重知識，輕能力；重結果，輕過程；重理論，輕實踐。這種教學模式是以教師為主體的，不利于學生創新能力的培養也不適應新時勢下素質教育的要求。蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者，研究者，探索者。”而生活教育理論就可以改變傳統教學與生活實際越拉越遠的尷尬，順應時代要求，滿足學生發展的需要。物理概念和規律很難掌握，而物理現象和學生日常生活中所熟悉的和感受到的事例是掌握物理概念和規律的基礎，因此從物理現象出發，才能真正領悟到物理的本質和真諦。物理現象主要來自于生活實際，因此，高中物理教學就必須在生活實際中學習，在生活實際中進行教學。例如；可以把物理課堂帶到操場上，在單杠上研究合力與分力的關系，在排球場上利用拋體知識研究發球觸網和越界問題.以學生一天所到的地方來理解位移概念，以鐵絲為例研究重心概念，以洗衣機脫水功能為例研究“離心現象”等等。利用手邊的物品和學生的親身體驗使物理知識實際化、生活化，讓學生感覺物理不再那么抽象、難懂，深奧，原來它就在我們身邊，激勵了學生上物理課的興趣。

二、生活教育理論在高中物理教學中的應用策略

1.引導學生探究實際生活問題

高中新課程中心環節就是探究，而審視傳統的物理教學只注重知識和成績，忽視了學生的探索創新的意識.縱觀物理學的發展歷史，離不開科學家對物理規律的探究摸索：意大利的物理學家伽利略通過斜面實驗研究了自由落體運動的規律和通過理想斜面實驗說明了力不是維持物體運動的原因；丹麥的物理學家奧斯特經過大量的實驗發現了電流的磁效應；英國的物理學家法拉第經過十年的努力發現了“電磁感應現象”等等.探究促進了物理學的發展， 更重要的是推動了社會的進步和人類的發展. 在高中物理教學中，探究不能只局限于實驗室，生活中處處有物理，探究也應無處不在.在教學中，可以恰當地引入學生都實際經歷過的生活物理問題，來讓學生探索，這樣把書本世界與生活世界相聯系，可以喚醒學生學習的內在需要，從而有效促進學生這一生命體的發展完善。在課堂教學活動中，教師對教學活動過程的關注比教學結果更重要，特別要關注學生在教學活動中的體驗與感受。學生解決了這些問題，就是解決了生活中的實際問題。學生探知物理的學習理念一旦形成，就會以生活實際為目標，那么他們就會在物理課堂中學到真正的知識。例如在講“法拉第電磁感應定律”一節時，可以拿兩個手電筒來創設情境，一個是生活中常用的有電池的手電筒：一個是手搖式，里面沒有電池為什么也可發光呢？引導學生探究這個問題，讓學生打開手電筒的內部裝置，發現手電筒里面有磁鐵和線圈，學生又產生手電筒的發光與這個裝置有什么聯系的疑問，然后引導學生探究電磁感應規律，這樣用生活中的問題引導學生探究，自然會調動學生探究的主動性和積極性，無形中也提高了探究教學的質量。

2.學到的物理知識要應用于學生生活和社會實踐

物理是一門基礎的自然學科，主要研究物質的基礎結構、相互作用和運動規律。很多學生感覺物理抽象難懂，學起來也感覺枯燥無味，生活教育理論指引教師在教學過程中引導學生發現物理知識在日常生活中的原型，進一步加強高中物理對學生的親切感，減少距離感，消除恐懼感，從而提高學習興趣和效率。例如： “力的分解”中重力在斜面的分解問題，學生總認為沿斜面向下的力是“下滑力”，垂直斜面向下的力是“壓力”，我舉了一個例子：一個桔子掰兩半，是否一半兒會變成蘋果，另一半兒變成香蕉？學生在笑聲中就理解了力分解，其實性質不變。

物理產生于實踐，又服務于生活。它的真正價值就是解決生活中的困難，改造實際事物。

學完物理知識，教師要創設一些物理情景，讓學生來解決一些生活中的實際問題.例如：學完勻變速直線運動公式后，讓學生想象如果自己是警察，如何判斷司機是否超速（已知動摩擦因數）？需要什么器材呢？講完自由落體運動后，怎樣測井口到水面的距離，如果考慮聲音在空氣中傳播需要一定的時間，測得的結果是偏大還是偏小。讓學生運用所學知識來分析、解決生活世界中的實際問題。這讓他們很有成就感，同時增強了學生學習物理的信心，也使物理教學進入了一個良性循環。

3.靈活運用學到的物理知識

陶行知的生活教育理論指出，受教育就是為了改造生活。就物理來說，就是運用物理知識解決處理生活實際中的問題，從而改變生活。但學生受應試教育的影響往往是高分低能，遇到生活中的實際問題，就會畏懼退縮。

學生學習物理不是為了物理學習，那種與實際生活相脫離被高高架起的知識是死的知識，是死的學問，是沒有多大價值的。這完全違背了生活教育理論里活讀書、讀活書的理念。教師要試著放手讓學生去探索物理現象的本質。例如學習牛頓第三定律后，讓學生解釋：甲乙拔河比賽甲勝的原因；人能跳起的原因；馬能拉動車的原因。這樣學生把物理知識應用于生活并獨立解決生活中實際問題，一方面可揭示生活中物理現象的本質，學以致用；另一方面可使學生感受物理就在我們身邊可激發學生學習物理和探索物理奧秘的樂趣。與此同時，教師要給學生真正的學習空間，引導學生活讀書、讀活書、讀書活。讓學生在生活中學習物理，再用物理改變生活，做到真正的知行合一。

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