基于博客的大學英語教學

基金項目：

1.通化師范學院社會科學科研項目“知識管理視角下的社會性軟件在教學中的英語研究”（201202）階段性成果

2.通化師范學院課題“基于社會型軟件的大學生英語技能培養研究”階段性成果

摘要：英語應用范圍的擴大和英語人才社會需求的擴大對高校大學英語教學提出了更高的要求。而博客（blog）等社會性軟件的發展改善了大學英語的教學環境，對傳統教學產生了極大影響。本文基于教學實際，研究了基于博客的大學英語教學，并對其實施效果進行了檢驗。

關鍵詞：博客；大學英語；教學策略

作者簡介：徐瑩，女（1979-），吉林通化人，通化師范學院講師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

2007年7月，教育部辦公廳印發了《大學英語課程教學要求》，提出各高校應充分利用現代網絡技術，打破教學時間和地點的限制，建立個性化、自主化的教學模式。近年來，隨著信息技術的迅猛發展，大學英語教學環境有了明顯改善，多媒體、網絡、社會性軟件等現代教育技術手段的應用使大學英語教學更加多樣化、個性化，博客與教學的整合，為多元化大學英語教學提供了新途徑。

一、研究現狀及意義

繼電子郵箱（E-mail）、留言板（BBS）、好友聊天（QQ）之后，出現了第四種網絡交流方式——博客（blog）。博客又稱網路日志、部落閣等，是一種簡便的網站內容管理系統。人們利用blog軟件，可以實現個人文章在網絡上的出版、發表和不定期張貼。它具有快捷、開放、靈活和操作簡易等特征。博客最初興起于美國，但其最初也并沒有在EFL（English as Foreign Language）課堂中使用，因此，國外對博客在英語教學中應用的研究較少，對博客教學的研究多為博客的知識管理和教學反思功能、博客對教學方式的影響及網絡語言學習環境的開發等方面，但已有越來越多的研究者意識到博客在二語學習環境創設及二語寫作教學中的價值。國內對于博客與大學英語教學整合的研究多集中于網絡學習環境的構建和博客在大學英語教學、教學反思、教學評價等過程中的應用。將博客應用于大學英語教學，并探析基于博客的大學英語教學，能夠在技術和理論上為信息技術與教學整合提供借鑒，有利于改善大學英語教學環境，提高教學效率，彌補傳統課堂教學的不足。

二、基于博客的大學英語教學實踐

埃倫·加涅（E.D.Gagne） 按照教學流程將教學實踐分為三個階段：教學準備階段，即教學前，教師根據教學目標研究教材、選定教學方法、制訂教學計劃；教學實施階段，即教學過程中教師為實現教學目標、計劃而選取的策略；教學評價階段，即教學后，教師檢驗教學效果所進行的反饋、評價、調節等。

1.教學準備。教學準備是教學實踐的前提，是教師備課的過程。首先，教師應對教學目標進行整體設計。通過博客明確教學目標，同時為個別學生制定彈性目標，激發學生的英語學習興趣，創設相對真實的情境，拓展視野，夯實語言知識，提高語言技能，以提高其語言綜合運用能力、自主學習能力和協作學習能力，使其能夠適應經濟與社會的發展，實現大學英語教學的目標。其次，要合理處理和加工教學材料。教師可通過網絡選取對學生學習有益的教學材料發布到博客上，供學生進行自主學習；利用博客進行集體備課，與其他教師共享教學資源，交流教學經驗和教學方法，探討教學中遇到的問題，并對教學進行反思，從而調整教學內容，改進教學方法，提高教學效果。最后，教師可通過博客選用教學組織形式。采用不同的教學組織形式進行交互活動，提高學生的課堂參與度。教師要成為博客教學中的信息權威，通過師生互動交流平臺及時幫助學生解決學習中所遇到的問題，提高學習效率，引導學生利用博客發布消息，上傳學習資料，完成小組博客日志，共同完成小組任務，培養學生協作學習的能力。

2.教學實施。教學實施是實現教學目標的關鍵，策略選擇主要以實現教學目標為準。根據大學英語教學的特點，主要選擇基于博客的自主探究教學策略、基于任務的協作學習策略和激勵策略。三種策略都以博客為輔助教學的手段，激發學習者的學習動機，創設相對真實的情境，提出問題和任務，指導學生獨立或合作完成學習，即時解答學生在學習過程中遇到的問題，使學生將學習成果展示上傳至博客，并對其進行評價、總結和反思，實現既定教學目標。

3.教學評價。教學評價是教學活動不可或缺的組成部分，主要有形成性評價和終結性評價兩種類型。博客以時間的倒序為序，以主題為類別進行管理，使其成為天然的教學評價和自我反思工具，從技術上為學生的自我評價、學生間互評、協作組間評價和教師對學生的評價提供了支持。形成性評價與終結性評價相結合，自評、互評、教師評定相結合的教學評價方式相對比較公平，賦予了學生一定的自主權，提高了學生自我激勵、自我認識、自我提高、自我調整、自我學習、自我教育的能力和自我發展的內驅力，取長補短，共同提高。

三、基于博客的大學英語教學效果

通過一個學期的教學實踐，基于博客的大學英語教學與傳統教學相較，效果明顯：學生的學習目的與教學目標基本一致，對學習過程滿意度有所提高，學習內在動力表現明顯，學習動機和興趣受到很好的激發，自信心增強；學生掌握了一定的學習策略，提高了自主學習、協作學習的能力；學生能夠進行自主、協作的信息搜集，但信息的分析、處理能力還有待加強。

可見，基于博客的大學英語教學有著傳統教學不可比擬的優勢，但還不夠完善，應在以下方面有所改進：教師要進一步研究學生現狀和實際需求，教學態度要更加認真、嚴謹，加強對學生學習活動的監控，及時發現教學中存在的問題，認真反思，及時反饋。

參考文獻：

1、柴迎紅，秦罡引，崔麗.博客輔助英語教學的研究[J].外語電化教學，2006.05.

2、楊媛媛.博客與大學英語教學[J].中國教育技術裝備，2011.06.

3、任頌.從多媒體發展的三個趨勢看博客在大學英語教學中的應用[J].考試周刊，2012.06.