中國學生在韓國語語音習得中的母語負遷移

張穎

摘要：中國人在學習韓國語時，由于收到母語的影響，會不自覺地將母語的近似音套用在韓國語發音上，從而導致中國式的韓語發音。這個現象一直沒有得到有效的分析和解決，這就是所謂的母語負遷移現象。本文旨在發現問題，并通過兩國語音的對比及分析，提出合理的發音教學方法，提高學生發音質量。

關鍵詞：韓國語發音；漢語發音；母語負遷移

[中圖分類號]：H55 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

一、引言

“遷移”最初是來自心理學，指的是人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程。而在外語學習研究領域中，遷移是指母語知識對外語學習的影響。美國語言學家Lado在《跨文化語言學》中指出：在外語學習環境中，學習者廣泛依賴已經掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯系的文化遷移到外語學習中來。在外語教學理論中，“遷移”一詞包括“正遷移”和“負遷移”。當遷移妥當，在目的語中可以接受，有助于學習時，就叫做正遷移。當遷移不當，在目的語中不能接受，影響學習時，就成了負遷移。正遷移對外語學習產生積極影響，反之，負遷移會產生消極影響。

漢語和韓語屬于不同語系，發音上有些音具有相似性，有些音是有明顯區別的。筆者在學習和教授韓國語的過程中深切地體會到了這一點。韓語學習者往往偏重語言溝通，發音方面被忽視。鑒于此，筆者對中國學生在學習過程中的語音錯誤進行了搜集、整理和歸納分析，以便幫助韓語發音教學工作更好地進行。

二、輔音

（一）、塞音

塞音又叫破裂音。例如韓國語輔音中的“?，?，?，?，?，?，?，?，?”。中國學生在學習韓國語發音的過程中，非常苦惱的問題之一當屬松音和緊音的區別，因為漢語里只有“b”和“p”，沒有中間的“?”音。 “?”和“?”也同樣受到“d，t”和“k，g”的影響。其實，松音與緊音的根本區別在于氣流在聲門和發音部位受阻情況不同。例如，發松音“?”時，聲門敞開，聲帶松弛，從肺部呼出的氣流暢通聲門后，經過口腔沖破雙唇的阻礙，氣流較微弱。但是，發緊音“?”時，很強的氣流沖破緊閉的聲門之后，同時沖破雙唇的阻礙。因此，發緊音時，聲門破裂和發音部位的除阻同時進行，而發松音時只在發音部位進行除阻動作。

在教學的過程當中，教師可以給學生介紹人體的發音形成過程，幫助同學們感受聲帶和聲門的張弛和發音部位受阻。當然，還有一種簡單方法可以借鑒。就是去體會漢語“爸爸”這兩個字的發音，第一個“爸”字的發音方法類似于“?”，第二個輕聲的“爸”與“?”相似。同樣，“?，?”和“?，?”的區別也可以通過體會“大的”，“哥哥”等詞語來幫助發音學習。大部分學生通過仔細體會，再通過一系列針對性練習，能夠體會松、緊音的區別。并為下一步學習打好基礎。

（二）、塞擦音

塞擦音又叫破擦音。例如“?，?，?”。韓國語的塞擦音“?”和“?”容易受到漢語的“z”和“c”發音負遷移的影響。兩者雖然發音方法一致，但是發音部位不同。前者是舌葉音，后者是舌尖前音。但是漢語中沒有舌葉音，所以對于中國學生來說，容易將其混為一談，將“?”讀成“za”，“?”讀成“ca”。糾正這一發音的方法是先讓學生發漢語的舌尖前音“z”，然后開口度不變，只把舌尖抵住下齒背，使舌葉先抵住上門齒部位阻塞氣流，然后離開，使氣流出來。而且，由于受到影視劇的影響，學生們常常在“?”和“?”之間也產生混亂，這就運用到松音和送氣音的區別，主要在于送氣的問題。學生可以拿一張紙放在嘴巴前面，發送氣音時，摩擦聲門的氣流迸發而出，較強的氣流使紙張顫動；發松音時，氣流平穩而出，紙張是不動的。通過這種直觀的感受與練習，學生們大多數能夠掌握塞擦音的正確發音方法。

（三）、擦音

擦音又叫做摩擦音。例如“?，?”。“?”在發音時，受到漢語“s”的負遷移作用，學生常把“??”讀成錯誤的“sa lang”或者“ca lang”。事實上，學生讀成“sa lang ”也是因為沒有分清楚舌葉音和舌尖前音的區別。學生會讀成“ca lang”，據筆者分析，是受影視劇的影響，有時韓國人會重讀“?”，聽起來像是漢語的送氣音“c”，其實是由于漢語里沒有舌葉擦音，學生受到聽覺的誤導，同時受到母語的負遷移，不自覺地把這個音劃歸到漢語的“c”音，對于初學者或者沒學過韓國語發音的中國人來說尤其如此。所以建議大家學習正規的發音方法，不能想當然的按照自己的想法來學習語言。

（四）、彈音和邊音

彈音又叫閃音。 “?”是韓語中唯的彈音，與漢語沒有任何相似的一個發音，無論是初級、中級還是高級階段都是學習者的難點。作輔音時，發彈音；作收音時，發邊音。有的教師將“?”作輔音時當作漢語的“l”，作收音時當作漢語的“r”來教。甚至全部當作“r”。但是這樣就造成了學生中國式的韓語發音。應該怎么認識這個問題呢？首先要清楚“?”和“l，r”既有共同點又有不同點。“?”和“l”雖然同屬于舌尖中音，但是發音方法不同。“?”屬于彈音，“l”屬于邊音。發“l”音時，舌尖抵住上齒齦，而發“?”音時舌尖只是彈一下上齒齦。練習發“?”音時，一定要練習好用舌尖彈上齒齦的動作。

“?”作收音時，容易受到漢語的兒化音的負遷移作用。例如：“?”讀作“dar”。在教學中，要跟學習者強調韓語當中是沒有卷舌音的，這兩個音在發音部位和發音方法上都不一樣。“r”是舌尖后音，“?”是舌尖中音。“?”是彈動舌尖而成彈音，而“r”是氣流從窄縫中擠出而成擦音。由于“?”音沒有可以借鑒的發音方法，需要教師給初學者耐心解釋和演示彈音的正確發音方法，鼓勵學生不要怕犯錯誤，一定要多加練習。大部分學生能夠通過自身體會慢慢形成習慣。

三、元音

（一）、“?”和“e”，“?”和“?”

“?”發音時口型不大不小，舌位居中，舌尖離開下齒背，舌頭后縮，舌后部自然抬起，嘴唇自然放松，微微半開。它和漢語拼音“e”相似，所以有的學生完全把“e”的音套在它上面，導致讀音不標準。還有一種錯誤是將它聽成“?”的音，因為韓國人讀起來傾向于“?”。由于漢語里面沒有這個發音，所以學生就會陷入一個盲點，不知道舌頭該怎么放。在給學生講解時，可以讓學生想象嘴里含著一個雞蛋的感覺，比“e”和“?”的嘴型都要稍大一些。通過和輔音拼起來讀一些常見的單詞，效果會更好。比如：媽媽“???”。

（二）、“?”和“ou”，“?”和“?”

“?”發音時口稍微張開，舌體后縮，舌尖平放離下齒較遠，舌面后部向軟腭拱起，嘴唇向前攏成圓形。學生經常將它誤讀成漢語拼音的“ou”，典型的是哥哥“??”讀成“歐吧”。要注意，“?”是單元音，也就是嘴型始終是不變的，而“ou”是復合元音，嘴型發生了變化。可以讓學生體會“ou”中的第一個字母“o”的發音，兩者比較相似。

（三）、“?”和“u”

“?”發音時，舌體后縮，舌的后部隆起，口腔合攏，嘴唇收圓，向前突出。聽起來很像漢語拼音的“u”，所以很多學生受其影響，直接套用。但是韓國外教還是一聽就覺得不對。主要的區別在于中國人發音都是含在嘴里的，韓國人發的“?”嘴型在我們看來很夸張，要盡可能的向前“撅嘴”。這也就是為什么我們看韓劇里的女主角總是嘟嘟的很可愛的感覺了，跟他們發音的嘴型是密切相關的。所以糾正這個發音的時候只需要將同學們的不好意思的心理去除，夸張地把嘴唇向前突出就可以了。

（四）、“?”和“u”

“?”發音時，舌頭自然放平，嘴唇向兩邊拉開。因為漢語里面沒有這個音，所以很多學生會特別注意到嘴型和唇型，筆者發現學生學習發音的時候不是很困難。但是在以后讀單詞或句子的時候就忘了標準的嘴型，還是按照中國母音的發音習慣，“懶得把‘?咧開嘴說”，經常將“???”讀成“?p`u?”。糾正這個音的方法就是在教學的過程中對于這種母語里面沒有的音延長練習時間，特別注意嘴型的矯正，就像人在微笑一樣。能形成發音器官的習慣就達成目的了。

四、總結及建議

以上就是筆者在學習以及教學過程當中，在發音教學階段學生出現的最常見的偏誤進行的總結概括。母語在第二外語習得的過程中出現負遷移是不可避免的，但是也不是不可克服的。只要我們找出原因，鼓勵學生充分發揮正遷移的促進作用，并正確認識負遷移現象，有針對行的進行科學的發音訓練，是完全可以提高學習效率和質量的。除了上述建議之外，筆者認為還可以在教學過程中采用朗讀比賽，優者獎勵等課堂活動激發學生學習興趣。在教學手段上，教師可以運用多媒體給學生推薦一些好的電影電視資料，在看聽的過程中了解異國文化。同時，要發揮外教作用，通過耳濡目染，長期熏陶而取得理想的語音學習效果，逐漸縮小漢語母語對韓語發音的影響。如何更好地幫助中國學生在韓語學習過程中克服母語的影響，展現更標準的發音，筆者認為韓語教學者任重而道遠。

參考文獻：

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