重視物理過(guò)程分析理順解題方法思路

劉朝鋒

在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，許多同學(xué)都有這樣的感受：對(duì)公式、定理、定律記得非常熟，但在解題時(shí)就是不會(huì)用，感到無(wú)從下手。究其原因：一是審題不清，搞不清物理情境，分不清物理過(guò)程；二是缺乏物理方法。因此，在物理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生分析物理過(guò)程和解題方法，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和能力意義重大。

一、學(xué)會(huì)審題

（1）提高語(yǔ)文相關(guān)能力。在現(xiàn)行高考理綜試題中，以現(xiàn)代材料為背景的內(nèi)容、試題洋溢著時(shí)代氣息和科學(xué)精神。如“反中微子”“霍爾效應(yīng)”“夸克”“介子”等等。許多材料是課本上看不到的，或者是在一些課題研究中出現(xiàn)的。對(duì)這些背景材料的理解和認(rèn)識(shí)以及有用信息的提取最根本的辦法是提高語(yǔ)文相關(guān)能力。這也是素質(zhì)教育的要求。

（2）課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生雙邊交流。學(xué)會(huì)審題主要在課堂上，如果教師只顧自己分析、自己講，即使再精彩，也難以達(dá)到應(yīng)有的效果。習(xí)題課上，教師應(yīng)先教給學(xué)生方法，如：可以一邊閱讀習(xí)題，一邊在草稿紙上畫(huà)出草圖，以幫助準(zhǔn)確理解題意；然后，將整個(gè)物理過(guò)程按“先……，再……，后……，最后……”分成若干階段，分析每一階段的特點(diǎn)及遵循的規(guī)律，確定各階段的研究對(duì)象，并找出各個(gè)階段之間的前后聯(lián)系。這些，均在教師的提示下，一步步由學(xué)生獨(dú)立完成。在這一過(guò)程中，如果出現(xiàn)異議，應(yīng)采取討論的方法，一步步排除錯(cuò)誤思路，建立正確的觀點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生中一個(gè)錯(cuò)誤思路的產(chǎn)生是有原因的，如果不加分析地否定，不能找到錯(cuò)誤思路產(chǎn)生的根源，以后，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)。這時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生毫無(wú)保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后，全班共同參與，對(duì)這一觀點(diǎn)全面剖析，充分肯定成功之處，指出錯(cuò)誤的地方及產(chǎn)生的原因。這樣，不但能使該同學(xué)留下深刻的印象，幫助該同學(xué)糾正錯(cuò)誤，而且也能使其他有類(lèi)似想法的同學(xué)受益匪淺。

（3）探究式輔導(dǎo)。許多同學(xué)在問(wèn)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常這樣問(wèn)：“老師，這道題怎么做？”對(duì)于這樣的提問(wèn)，先不正面回答，而是反問(wèn)：“你是怎么想的？”讓學(xué)生把自己的思路和想法毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)。應(yīng)在首先充分肯定他成功的地方的情況下，指出其思路上的錯(cuò)誤，然后分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并指明知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)的建議。至于解題過(guò)程，還應(yīng)由學(xué)生自己完成。

二、學(xué)會(huì)解題

（1）培養(yǎng)學(xué)生從規(guī)律總結(jié)中找到解題思路和方法。引導(dǎo)學(xué)生深入分析物理規(guī)律，從物理規(guī)律的分析中找到解題思路。這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，更有利于學(xué)生分析能力和邏輯思維能力的提高。例如，應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的三個(gè)步驟就可以在深入分析楞次定律的基礎(chǔ)上得出。楞次定律中涉及兩個(gè)磁場(chǎng)：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)、引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。楞次定律指出了兩個(gè)磁場(chǎng)之間的關(guān)系——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流磁通量的變化。定律中雖然沒(méi)有直接說(shuō)出兩個(gè)磁場(chǎng)方向是相同還是相反，但通過(guò)分析“阻礙變化”，不難得出：“當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)穿過(guò)閉合電路的磁通量增加時(shí)，兩磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)穿過(guò)閉合電路的磁通量減少時(shí)，兩磁場(chǎng)方向相同。”簡(jiǎn)而言之即：“增加相反，減少相同”。判斷感應(yīng)電流方向直接的依據(jù)是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，而感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向的判定又是由原磁場(chǎng)方向及原磁場(chǎng)穿過(guò)閉合電路的磁通量是增加還是減少這兩方面來(lái)決定。在這些分析之后，應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的三個(gè)步驟就自然而然地找到了。

（2）加強(qiáng)物理方法的教學(xué)。物理解題中有許多方法、技巧，如：“整體法、隔離法”“極限分析法”“圖像分析法”等等。在習(xí)題課上一定要教會(huì)他們這些方法，并及時(shí)總結(jié)；另外，在一題多解上下工夫，使學(xué)生體會(huì)到解決一個(gè)問(wèn)題可以有許多方法，有些方法簡(jiǎn)便些，有些就較復(fù)雜，在實(shí)際應(yīng)用中盡量用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的方法。

（3）學(xué)會(huì)用其他方法驗(yàn)算結(jié)果。對(duì)于所得結(jié)果是否正確，有時(shí)稍加思考便可得知。比如：得到的結(jié)果一個(gè)人的體重幾千公斤，光波的波長(zhǎng)幾米等等。這些顯然與事實(shí)不符合，肯定做錯(cuò)了。對(duì)于某些不能一眼就看出對(duì)錯(cuò)的習(xí)題，要用另一種方法檢驗(yàn)，若結(jié)果不一樣便知做錯(cuò)了。