高中語文教學與發散思維學文言

王大震

摘 要： 受文言文本語言形式、思想意識的時空所限及學生文言知識基礎薄弱的制約，文言文教學易走入照本宣科、機械刻板、事倍功半的困境。倘若能圍繞文本特征，立足學情實際，由此及彼、由點到面地進行發散教學，有機整合文本資源，調動學生已有知識儲備及生活體驗參與閱讀，必能充分激發學生的閱讀興趣，收到聞一知百、融會貫通的效果。

關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 發散思維

文言文有濃厚的傳統文化底蘊，傳承深廣的中華民族精神。高中語文新課程標準要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”，“精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品”，“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。

由于文言文年代久遠和在現代生活中極少應用，學生閱讀起來倍覺陌生，形同嚼蠟。我們教學時必須充分激發學生閱讀的興趣，授之以漁，絕不能單一地為講文言文而講文言文，否則，學生就會興味索然。教學中要注重發散學生思維，按照課程標準要求“注重在閱讀實踐中舉一反三”，將文中某一知識點所涉及的相關知識加以拓展或引導學生對所學過的有關知識加以回顧、串聯，以期激活閱讀需求，充分調動學生已有知識儲備及生活體驗參與閱讀。

一、標題發散

標題是文章的眉目。無論是何種形式，都要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨。許多文言文標題都直接交代了文章所要敘寫的內容——或記人、或敘事、或詠物。教學時可以對標題涉及的內容加以拓展，也可以根據標題所體現出的文章體裁引導學生回顧已學過的相同體裁的文言作品，從而引導學生更好地解讀標題本身。教師可以安排學生課前或課后收集與文章題目相關的人、事、物等方面的資料，課堂上利用合適的時機讓學生講一講。學生會興致勃勃地收集名勝圖片、名人軼事、相關詩文、寫作背景等諸多資料。他們私下早已進行了交流，再經課堂上一展示、一引導，學起來可謂厚積薄發、豁然開朗。如在教學《滕王閣序》時，可讓學生收集滕王閣的相關資料、王勃的人生經歷，想想學過哪些以名勝為題的古詩文。學生會想起王勃的《送杜少府之任蜀川》、閻伯理的《黃鶴樓》、范仲淹的《岳陽樓記》等篇目，所謂溫故而知新。如前所舉《滕王閣序》、《岳陽樓記》，有些文言文標題已直接標明體裁。我們在教學這類文章時，先讓學生查閱資料了解文體特征，再想想是否讀過這類文章。如在教學《陳情表》時，先讓學生了解“表”是古代奏章的一種，是臣民對君主有所陳情的一種上行文書。介紹“表”這種體裁的特點，再引導他們回顧學過哪些類似體裁的文言作品，學生就會回憶起諸葛亮的《出師表》，這樣就能進一步加深對這一文章體裁的了解。

二、作者發散

為準確地理解文本內涵，感受文本的藝術魅力，我們必須對文本作者及他所處的時代背景做充分了解。教學時，可以安排學生廣泛查找資料了解文言文本的創作背景，為準確解讀文本內涵作鋪墊；也可以引導學生回顧學過的該作者的其他作品，以及這些作品中所體現出的藝術特點，收到觸類旁通的效果。如教學《赤壁賦》時，可先讓學生回顧學過的蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《水調歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》等作品，進而了解蘇軾的仕途經歷、文學成就、思想情懷。經過如此鋪墊后，學生學習《赤壁賦》就會事半功倍了。

三、出處發散

教師可根據課文出處引導學生回顧或收集與此文集有關的知識，這樣既可以復習鞏固已學過的知識，又可以激發學生探究新知的熱情。如教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可引導學生思考：《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這部史書為何能獲得如此高的評價呢？這樣發散后不僅使學生對《廉頗藺相如列傳》的文體特征了然于胸，還為后期學習選修教材《史記（選讀）》作了很好的預設。

四、知識點發散

文言文本知識點眾多，教學時切記貪多求全，要求學生掌握一篇文本中涉及的所有知識點。我們應該分步實施，逐點擊破。一篇文本要求學生重點掌握一兩個知識點足已。要想真正掌握某一知識點，采取發散法就顯得尤為重要。如《陳情表》中有一句“尋蒙國恩，除臣洗馬”，教學時不能僅滿足于學生會翻譯，可由“除”字作適時發散，讓學生了解跟官職變動相關的文言詞語還有“升”、“遷”、“謫”、“貶”、“擢”、“拔”等。何況，高考考察的文言文以傳記居多，古代人物傳記中絕大部分傳主又都有仕宦經歷，教學時對這方面的知識點宜多作發散。當然，知識點發散遠不止于此，一些常見實詞（尤其是一詞多義）、虛詞、特殊文言現象等更應該經常運用發散法不斷積累消化、融會貫通。

五、寫作特點發散

表有表的寫法，序有序的寫法，人物傳記有人物傳記的寫法，山水游記也有山水游記的寫法。通過發散，學生可以充分體會相同寫法之精、不同寫法之妙。如莊子的《逍遙游》為了闡述清楚作者所追求的“逍遙游”的境界，充分運用了比喻和對比這兩種手法。教學時，對比喻效果的分析體會可以發散到《勸學》；對對比效果的分析體會可以發散到《師說》。正所謂曲徑通幽，何樂而不為。

發散法教學文言文固然有其優點，但若運用不當，則會有削足適履之嫌。教師在運用此法教學時必須緊緊圍繞教學目標，準確把握發散的時機、廣度、深度，控制好發散教學的節奏，做到有的放矢、能放能收，切記散得太開、漫無目的。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.4.

[2]教師教研教改優秀論文文庫.中國言實出版社，2000.8.