對中學數學小組合作學習的再思考

陳耀寬

摘 要： 作者結合自己的授課及聽課的實踐經驗，分析了中學數學課堂小組合作學習中存在的問題及應對策略，并對實施小組合作學習提出兩點建議。

關鍵詞： 中學數學教學 小組合學習 存在問題 對策

綜觀當前的中學數學課堂教學，合作學習方式這種合理利用學生資源、學生教學生的學習方式，已得到眾多老師的認可。小組合作學習真正體現了學生的主體地位，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。但是，一些教師在實施這種教學模式時，由于引導的失誤，導致事與愿違，收效甚微。

一、中學課堂小組合作學習存在的問題及對策。

1.課堂掌控乏力，教師無法收放自如。

小組合作學習與傳統課堂教學相比，最顯著的特點是，學生享有更大的自由，更能調動學生學習的主動性。教師在具體實施時，往往會出現兩種極端現象：一是放不開，受傳統教學模式影響，教師怕學生多說話，怕課堂“亂”，課堂氣氛過于拘謹，學生不敢積極主動地參與到小組活動中，怯于發表自己的見解。二是收不攏，營造輕松活潑的課堂環境，讓學生愿意交流，樂于討論，是小組合作學習的一個要素，但學生都有表現自己的天性，為了讓其他同學聽清自己的見解，就加大音量。在教師集中講解時，難以安靜。這就要求教師在實施小組合作學習教學模式教學時，具備較強的駕馭課堂的能力，做到收放自如，即小組活動時放得開，集中總結時收得攏。

2.學生對合作交流表現熱情參差不齊。

我通過實踐發現，小組合作學習的初衷是讓每個學生都有參與的機會，但是在實際操作過程中，好學生參與的機會更多，往往成為小組的中心角色，而學困生則成了聽眾。對于要求學生思考后再交流的問題，往往被一些成績較好的學生提前說出答案，導致中等生和學困生失去應有的思考時間和思考過程。學困生在小組活動中享受不到成就感，無法體現自身價值，久而久之，就會產生消極情緒，漸漸游離于小組之外。教師要處理好優等和后進生的矛盾，給學生一定的思考時間，再討論交流，在小組間展示時，盡量給每一個學生都有發言機會，讓每一位學生都能體會到成就感。

3.過于強調小組評價結果，忽視個體。

為了促進小組成員在活動中的團結協作，我們總是以小組團體的成績作為評價標準。我在教學實踐和多次聽課中，注意到課終總結時，教師總是提到本節課哪個小組表現得很好，而很少評價學生個人。集體榮譽固然重要，個人成就感也必不可少。忽視個體評價，無法更好地調動學生的學習積極性。我們應該采取多樣化的評價方式，既注重群體，又注重個體，例如：在評選表現最好的小組的同時也評選發言最積極的學生，見解最獨特的學生，等等。

二、對實施小組合作學習的兩點建議

1.小組合作學習要與先學后教相結合。

小組合作學習強調的是合作和交流。在小組活動中怎么預習是小組合作交流的必要前提，在學生學習積極性不高的情況下，學生不預習，或者不會預習怎么辦？洋思中學的先學后教給了我們答案。先學后教是學生對教材內容自讀自悟、深切感受、模仿內化的過程，更是學生相互交流的前提。學生在自學過程中，發現自己的收獲和困惑，這些都是小組合作的重要內容。例如：我在講授《絕對值》這一節課時，采取直接出示教學目標，讓學生通過自學，嘗試完成例題及課后練習，當堂檢測自學效果。但是由于學生存在個體差異，一部分學生基本掌握了教學目標內容，而還有部分學生還沒有掌握，這個時候適時地展開小組合作交流：小組內成員發表自己對絕對值定義理解的困惑，其他成員通過討論的方式予以解說，并以例題講解的形式，共享自己在求有理數的絕對值過程中的收獲。學困生通過模仿和借鑒，完成自學檢測。對于小組內不能解決的問題，教師利用集中講解或參與小組討論的方式幫助其解決。

小組合作學習與先學后教相結合，靈活采用學生教自己、學生教學生、教師教學生的方式，讓學生全方位地接觸所學知識，提高課堂教學效率。

2.教師要設計有價值的探究問題，引導合作交流方向。

學生通過自學，能發現自己的困惑和收獲，并在小組解決困惑，交流心得，但是由于學生的知識面狹窄，難以對所學內容有全面的認識，也不能突出重點。這就要求教師在精通教材和課標的基礎上，設計一些有價值的探究問題，引導學生的思考、合作及交流的方向，從而使小組合作交流做到有的放矢，使學生全面地理解并掌握所學內容，達到課標要求。

小組合作學習是最能體現學生主體地位的一種嶄新的教學模式，其發展和完善離不開教師的不斷探索，不斷嘗試，不斷總結。我深信在大家的共同努力下，它一定會在提高課堂的實用性，促進我國素質教育的實施中大顯身手。

參考文獻：

[1]楊穎著.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社.

[2]作者陳燕.合作學習課堂教學中的應用研究.杭州大學教育系.

[3]王坦著.合作學習——原理和策略.學苑出版社.