踐行陶行知教育思想，提高中職語文教學效率

宋雪梅

摘 要： 在語文教育教學中，教師應積極踐行陶行知教育思想，改進中職語文教學，提高中職語文教學效率，提高中職學生的語文素養和語文能力。

關鍵詞： 中職語文教學 “教學做合一”思想 生活教育思想

《江蘇省中等職業學校語文課程標準》提出“以學生發展為中心，提高學生的語文素養”、“以職業應用為導向，培養學生的語文能力”、“遵循共同基礎和多樣選擇相統一的原則，構建開放而有活力的語文課程”的課程理念。在此理念指導下，筆者認為在中等專業學校語文教育教學中，教師應積極踐行陶行知教育思想，改進中職語文教學，提高中職學校的語文教學效率，培養中職學生的語文素養和語文能力。

一、運用“教學做合一”思想，建立新型師生關系，加強教與學的結合。

1.建立新型師生關系，實現教學相長。

“教學做合一”的思想首先要求教師轉變角色，建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系。教師不應再是高高在上的權威、講授者、統治者和監督者，而應該成為學生學習的促進者、引導者、參與者與合作者。教師角色的轉變與新型師生關系的建立，要求教師走進學生的內心，做學生的貼心朋友，成為學生心靈成長的引路人。語文教師在教學過程中要以友善、親和的態度，指導學生經歷聽、說、讀、寫等過程，在活動中培養學生觀察問題、分析及解決問題的能力，鼓勵學生敢于質疑，讓學生打消顧慮，暢所欲言。教師要參與到學生學習環節中，適時地掌握學情，調整教學計劃。要學會尊重、評判學生的見解，引導學生進行思想碰撞，允許學生存在不同觀點。在課堂教學中筆者常常作“你的真知灼見很讓老師佩服”、“你的見解與眾不同”、“因為用心感悟，所以你有了新的發現”等即時性評價，增強學生的信心和動力，激發學生的學習興趣和探究欲望。

“教學做合一”的思想還提倡教學相長，師生共同發展。在教學中，教師一方面要珍視學生的獨特體驗，發展學生獨特個性。另一方面要善于向學生學習，學習他們分析問題的獨特方式和觀察世界的獨特視角，跟學生一起探求文本內涵，欣賞文本形式，促進語言能力的提高。值得注意的是，在語文課堂上，中職語文教師一定要杜絕低效的“一言堂”、教師唱“獨角戲”的教學形式，既要注重知識傳授，更要注重能力培養，滿足學生將來的工作需求。教學設計與實施要懂得“取舍”的藝術，不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而要突出重點，攻克難點，把能力培養放在首位。總之，借助師生共同的“做”，相互交流、啟發、碰撞、分享，可以實現教學相長，促進師生共同發展。

2.加強“教”與“學”的結合，提高學生語文能力。

陶行知先生特別強調通過“做”獲取知識，形成技能。他認為“教”與“學”都要以“做”為中心。“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。”“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”如今新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視引導學生自主學習，培養學生主動學習的能力”，與陶行知的教育思想是一脈相承的。

在語文教學中，為提高學生的閱讀能力，筆者在課堂教學中堅持運用多種有效策略，開展朗讀、品味、欣賞、交流等閱讀活動，力圖使文章的人物、情景活靈活現地躍然紙上，在學生心中留下深刻印象，促使學生全方位、多視角地感受文本中主人公的形象。為鍛煉學生自主欣賞、評價能力和口語表達能力，筆者常常把講臺讓給學生，讓學生輪流當“小先生”，闡述自己對文章的理解，發表自己的感想。為進一步開闊學生的閱讀視野，豐富學生的情感世界，筆者鼓勵學生利用課外時間大量閱讀《青年文摘》、《讀者》、《時代青年》等有品位的刊物，也常常安排學生在課堂上朗讀經典美文，讓學生在聽、讀、說、議的過程中多方位地感知語言材料，享受經典美文的內涵美、語言美、構思美。在培養學生口語交際能力方面，筆者經常運用語文課組織學生針對當前的熱點話題、國內外新聞，開展師生或生生交流活動，進行思想碰撞和觀點分享。

另外，筆者還堅持從生活中尋找語文課程資源，使之與教材內容有機融合，有計劃地開展語文綜合性學習活動。如結合學校舉行的“讀書節”、“服裝作品展”、“烹飪雕刻藝術展覽”、“校園文化藝術節”等活動開展語文綜合性學習，讓學生親臨現場觀察，然后用生動的筆觸記錄自己的見聞與感受。筆者認為語文綜合性學習可以針對具體的主題特點和當時的具體情況采取多種方式進行。通過這些活動的開展，豐富學生的課余生活，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的文化素養。如，2013年5月，我校開展了“我的中國夢”主題教育活動。筆者在班級里以慶祝“五四”青年節活動為載體，結合“我的中國夢”主題開展思想教育活動，宣講我國革命、建設和改革的歷史進程、輝煌成就和前進方向，幫助學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策。活動中，實現中華民族偉大復興的“中國夢”激蕩著學生的心扉，很多學生都在作文中寫下了自己的夢想與憧憬。

二、運用“社會即學校”思想，指導學生開展語文實踐活動。

陶知知反對教育與生活、社會相脫離，因此他提出了“社會即學校”的著名論斷，這是“生活教育”理論的重要觀點之一。陶行知所講的“社會即學校”，意思是說“要把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，要把學校與社會之間的高墻撤除掉，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。他的這一思想對于中等職業學校的語文教學來說具有極為鮮活的指導意義。應該多開展語文綜合性實踐活動，引領學生走出校園，讓學生親身經歷活動，大膽參與實踐，增強切身體驗，培養情感、態度，形成正確的價值觀，為他們畢業后步入社會打下一定基礎。

筆者始終堅持把“社會即學校”思想應用于作文教學之中，在課余時間常常帶領學生走出校園，投入自然懷抱，融入社會舞臺，引領學生觀察自然風光、閱讀社會這部“活書”，指導學生用充滿個性的筆觸抒發對大自然的熱愛之情，表達對社會中真善美與假惡丑的現象的贊美與揭露。為了提高學生的作文水平和語文綜合實踐能力，筆者鼓勵學生參加學校的“望母山”文學社，自己擔任文學社輔導老師，在語文綜合實踐活動中，帶領學生走出校園，積極開展校外采風活動，并抓住機會組織學生參加各類征文比賽活動。譬如2010年9月，為了響應教育局號召，完成“水杉精神”的征文，筆者積極組織學生參與“水杉精神在校園”的主題征文活動。課余時間筆者帶領學生觀賞水杉樹清秀俊美的外形，領略其筆直挺拔、昂揚向上的身姿，感悟其心無旁騖、團結向上的精神，為學生成功地完成作文奠定了情感基礎。在課堂作文指導過程中，筆者要求學生自擬題目，廣泛交流，寫出富有個性和思想的作文，如有的同學以“我與水杉同成長”、“水杉精神在我心中”為題，聯系自己的學校生活，呼吁同學發揚團隊精神、奉獻精神，培養陽光個性和進取品格，展現積極向上的精神風貌。在教育部組織的第三屆全國中等職業學校“文明風采”競賽活動中，我校學生的作品《誠信的價值》、《孤寂的神經元》、《一封懺悔書》、《用誠信點綴生命》等獲得了第一、第二的好名次。

陶行知先生非常重視社會實踐活動，他說：“行是知之始，知是行之成。”在語文教學活動中，筆者始終堅持組織學生定期開展社會實踐，如采訪當地名人、參觀附近工廠、進行社會調查、撰寫調查報告等。通過社會實踐，豐富了學生體驗，鍛煉了學生語言綜合運用能力，幫助學生積淀了美好的情感，促進了學生對自然、社會、人生的深入思考與認識。

實踐證明，在中職語文學科教學中努力踐行陶行知教育思想，能夠幫助教師摒棄落后的語文教學觀念，豐富語文教學內涵，拓展語文教學渠道，賦予語文教學以和諧性、實踐性、綜合性及科學性等特點，大大激發學生學習語文的興趣，樹立用語文的意識，提升語文綜合素養，促進中職語文教學質量的提高和中職生的健康發展，為他們成功就業和順利發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省中等職業學校語文課程標準[S]，2009（12）.

[2]胡曉風等主編.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007（01）.