談談語文課堂教學中的誤區及對策

劉曉紅

語文課改實驗使課堂教學呈現出了生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，融洽了師生關系。我們看到，新課標下的語文課堂教學還存在幾個誤區。

一、語文課輕“語”

由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。有些教師在教學中不重視文本理解和基礎知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對語文內容匆匆帶過，字詞難點都沒有理解清楚，就跨過文本做了許多引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，就是一種極端。語文要工具和人文并重，不能由“頭輕腳重”走向“頭重腳輕”。

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學，或連續提問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則或習慣性地舉手，倉促地回答問題或保持沉默。對于學生的回答，教師只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表面上看似乎是學生在主動學習，但實質仍然是以教師為中心，仍然是一方強行灌輸，一方消極接受，與新課程中的閱讀對話是背道而馳的。

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種革新，但“滿堂問”絕不是我們的追求。課堂提問的最終目的是調動學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，但是提問不能太碎太雜，更忌“滿堂問”。教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，能取得“牽一發而動全篇”的效果；對學生而言，能開啟學生的心智，發展學生的思維，引發學生進行深層次的多向的思考與探析。其次要有敏銳的洞察力，果斷地把握學生思維流向和流程的教學機智。如果提出的問題學生已經理解，教師就不必按教案中的步驟一一追問學生，而應順應學生的思維，引導學生的思維向深層推進。

三、空洞的熱鬧

在新課程課堂教學中，教師不必拘泥于“教參”的標準答案，也不必受考試內容的拘束，自然課堂形式隨之多樣：演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在開展語文教學交流的活動時，常看見教師們花費大量的精力設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引發學生思考。所以，教學中就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只專注于活動，一味花力氣在活動中創新花樣，脫離、偏離、忽略文本，則無異于本末倒置。

四、課堂教學“虛化”

許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生學習的興奮點，采用新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。同時也存在一定的問題。首先是課堂上的小組討論問題。這種教學方式的優越性自不用說，但在教學實踐中也出現形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下“討論”，學生就分組圍成一團，學生的討論聲響成一片，課堂氛圍非常活躍。幾分鐘后，教師一聲令下“停止討論”，于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往只是幾個優等生，大部分學生只是在那里做“看客”，不能真正起到討論的作用。真正的討論，應該是教師提出問題后，給予學生充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論流于形式。其次課堂“虛化”的問題還存在：（1）目標“虛”。目標設置的高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視；（2）評價“虛”。教師對學生參與的評價反饋“虛”，只說答得好，“答得不錯”沒有實質性的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上有所提高，發展獨特性，如果僅僅是籠統的贊揚，則無助于學生認識自我，建立信心。

五、多媒體使用不當

運用多媒體教學，在直觀形象化方面絕非傳統化教學手段所能比擬的。他所營造的由形象、色彩、聲音等所構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，運用音像手段，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文時，教師不惜花費大量的時間精力，制作放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，給學生強烈的視覺沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都要以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。以學習記敘類的文品來說，運用直觀手段，就是為了通過具象（形象）與抽象（語詞）的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞標志和塑造形象的；通過對比的展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言代替文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，都必須落實到課文的語言文字上。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了“立”而破除一切，為了“立”而求新立異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，有利于新課程健康發展。