利用情境識字，提升識字實效

陳建和

摘 要： 文章從課程標準理念出發，提出教師應優化識字教學策略，創設多種識字情境引導學生積極參與識字活動，提高識字能力，增強識字效果，杜絕識字回生。

關鍵詞： 小學語文識字教學 趣味情境 識用結合 閱讀活動

《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教師要采用形式多樣的教學方法，創設具體、生動的教學情境，增強識字的趣味性，引發學生產生識記漢字的強烈愿望，促使學生積極主動地參與識字活動，并利用識用結合的學習形式，鞏固生字識記，杜絕生字回生，培養學生的識字能力，努力提升識字教學實效。

一、增強趣味情境，激發識字欲望

小學低年級學生學得快，忘得也快。在識字教學活動中，教師要從小學生的心理特點出發，創設各種有趣的識字情境，以靈活多樣的教學形式吸引學生的注意力，如游戲活動、猜字謎、生字故事等，激發學生的識字熱情，把枯燥的識字變成學生的樂學活動，讓學生在玩中學、學中玩，使學生體驗到識字的樂趣，有效提高識字能力。

例如，教學《自選商場》時，我讓學生扮演售貨員、顧客等角色，在教室里擺放各種各樣的食品、日用品和學習用品及相應的商品包裝袋，引導學生在輕快的音樂中拿著貼有生字卡的包裝袋，到貨柜前購買相應的商品。學生先記住包裝袋上的生字，再根據認得的生字找準商品，找到相應的商品后，“售貨員”在“顧客”讀出商品的準確讀音后才把商品賣給“顧客”，若“顧客”讀不出商品名字，就要請教其他同學或者老師。誰購買到的商品最多，就獲得一朵大紅花，教師再讓這個學生談談識字的方法。這樣識字教學就是在挑選商品的情境中完成的。又如，教學“口、目、日、月、火”時，教師可利用開火車游戲活動，引導學生進行識字：一部分學生模仿火車開動的聲音，“嗚——咔嚓、咔嚓”，教師出示生字卡，另一部分學生按順序拼讀字音，組詞并分析字形，哪個學生讀錯了，火車就停下來，讓其他的學生充當火車修理工，修理壞了的火車（讀錯的字音），火車修理好了（把字音讀正確），再繼續往前開（繼續讀字音），讀錯字音的學生必須受罰表演讀兒歌。

二、增強識字趣味，實現識用結合

教師應采用多種形象直觀的識字教學手段，創設豐富多彩的教學情境，寓教于樂，增強識字教學的趣味性，讓學生在輕松有趣的學習氛圍里認識漢字，識記漢字，掌握漢字的音形義。因此，教師要善于拓寬識字渠道，注重聯系生活，讓識字與生活相結合，開發和利用日常生活中所有的學習資源，讓學生生活實踐中進行識字活動，并把認識的生字應用到生活中，培養學生主動識字的習慣，促使學生在熟悉的情境中認識生字、學習知識、增長才干，從而積累語言，運用語言，發展語言，做到識用結合，鞏固識字成果，提高識字能力。

例如教學完《自己去吧》，我引導學生朗讀背誦兒歌兩首“媽媽夸我巧姐姐”和“我自己干”，采用生動有趣的識字活動方式，讓學生自主認識這兩首兒歌里的生字，再把兒歌背誦下來，然后生生相互交流自己是怎樣認識這些生字的。讓學生閱讀“同步閱讀”，利用早讀時間指導學生閱讀，鞏固學過的生字，在課堂上交流識字收獲。又如，教學《菜園里》時，我創設情境引導學生學完五個生字后，運用多媒體出示一個菜園子，園子里面種著不同的蔬菜，要求學生指著菜園子里的蔬菜，拼讀各種蔬菜的名稱，進行拼讀比賽，看一看誰能把菜園子的蔬菜全部準確地拼讀出來，再把拼讀比賽結果放進個人成長記錄資料袋里。在這種競爭氛圍里，學生搶著上臺拼讀各種蔬菜的讀音。在學生掌握本課生字后，教師在各學習小組里擺放菜園里的蔬菜，并分發生字詞卡，要求學生把印有蔬菜名的卡片準確插到蔬菜上，有效地強化學生認知生字。課后，教師布置學生利用各種機會，到菜市場、農田或農村集市認識更多的蔬菜瓜果，把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再標上名稱，到教室后面的“蔬菜瓜果園”中展示，從而將認識的事物、學習的漢字相結合。教師采用多種策略的識字方式，引導學生積極、主動識字，掌握識字方法，并把學到的生字運用到生活中，實現識用結合，提高識字實效。

三、立足閱讀活動，增強識字效果

閱讀教學是重要的識字陣地，學生通過閱讀活動中的聲音、圖像、動作、情境等了解和掌握生字的字音、字形、字義，體驗和感悟詞語的內涵，體驗文本用詞的精妙，達到課程標準要求的識字目的，掌握識字方法。同時，還可以利用閱讀語境，引導學生進行識字活動，讓學生從字里行間感悟文章的中心內容，以及作者所要抒發的情感，使學生形象直觀地理解字文，發現漢字的構字規律，實現生字不回生，進而鞏固識字成果。

例如，教學《觸摸春天》時，我運用多媒體出示句子：她在花叢中穿梭，走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。在學生朗讀該句后我提出：“大家朗讀得十分流暢，是否可以用其他詞語代替‘流暢這個詞語？”學生通過交流探究，提出了用“順暢”、“流利”、“通順”等詞語代替“流暢”。接著我又出示生字：“磕”和“絆”。學生觀察這兩個生字，并進行互動交流與探究，從字的部首推測出字的意思：由石字旁和絞絲旁猜想到走路被石頭或繩索絆倒的樣子。我引導一名學生模仿怎樣安靜走路，一名學生蒙著眼睛走路，走了幾步就碰倒了。在演繹中，學生體驗了磕磕絆絆的含義，領悟了盲童安靜走路沒有一點兒磕磕絆絆，就是很流暢。引導學生結合語境進行識字，品悟字詞意思，有效擴大學生的識字量，深化理解生字詞，鞏固識記生字詞，杜絕生字詞回生現象的出現。