關于小學作文寫作的思考與實踐

楊娟

摘 要： 文章從小學生有必要也有能力寫好作文出發，指出在培養小學生寫作能力的同時，要注重差異性，營造寬松的作文寫作環境，在真實的生活體驗與實踐中引導小學生寫出優秀作文，培養他們的語言表達能力。

關鍵詞： 小學作文教學 語言表達能力 綜合性學習

小學作文教學的任務是在有計劃、有步驟地培養學生的語言文字表達能力。在長期的教學過程中，筆者通過不斷探索和實踐，在吸取失敗教訓的基礎上認真修正、學習，積累小學寫作教學的經驗。

一、寫好作文是提高學生語言表達能力的關鍵

美國語言學家喬姆斯基認為，人之所以能學會語言，是因為天生就有語言習得機制。只要提供適當的學習環境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學會某種口語。年齡越小，語言習得機制越強大。隨著年齡的增加，語言習得機制慢慢退化。因此，小學生作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。小學生能寫好作文嗎？或者說，小學作文的理論和現實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是一種口語記錄形式，先有語言（口語），后有文字。這種既同步又分離的關系在個體語言發展的特例中能找到依據。

鍛煉小學生寫好作文是非常有必要，也是可能的。實踐表明，小學生作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進了兒童心理發育和語文素養的整體提高；當然，在操作過程中，老師必須明白，限于小學生的生理、心理水平和識字量，作文寫作只能是涂鴉式的作文。小學作文教學是以激發學生的表達欲望和習作興趣為主要目的的。標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，忽視識字和閱讀教學。否則，只會增加學生的負擔，降低學生的習作興趣，效果適得其反。

二、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材

新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中嘗試綜合性學習，其綜合性體現在“溝通”上，讓作文訓練與各科教學相結合。學生作文的內容主要來源于生活實踐，作文的欲望和激情也來自生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，問他們為什么，最普遍的回答是沒有內容可寫，也沒有寫作文的愿望。這固然和學生的生活經驗還不夠豐富有關，更主要的是平時對周圍的事物不留心，不注意觀察，也不大動腦筋，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內容可寫，有內容想寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然、接觸社會，還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，使他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，從而有所見、有所聞、有所思、有所感，獲得取之不盡的作文材料。小學生的注意力容易分散，觀察也往往停留在事物表面，教師在引導學生留心周圍事物的同時，還要教給學生觀察事物的方法。

三、注重小學生寫作差異性

首先，注重小學生作文的語言要求上的差異。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，往往要在語言形式和內容選擇上向學生提出許多要求。其次，注意小學生練習密度和頻率上的差異。兒童整日生活在口語環境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學習密度和頻率非常高。口語習得的反饋是即時性的。書面語的學習是在大班授課的條件下進行的，大多數學生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一。現行的作文教學模式通常是一節作文指導課布置任務，然后讓學生回去寫作文。下一節作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一，以評語為主，反饋周期長，而且多數是以批評和指正為主的負面強化。

四、注重教師的示范作用

以“同寫”作文調動學生寫作的主動性。教師在訓練學生寫作時，不要忘了教師也應與學生同寫。學生的表達欲望強烈與否是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”，學生難免會產生這樣的感覺：老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好？久而久之，會怕寫作文。反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生寫作的興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信。每到作文時，學生自然會有躍躍欲試、不吐不快之感，產生強烈的表達欲望，寫作文奠定堅實基礎。

五、重視對學生進行自改作文的指導

葉圣陶先生說過：學生學會了修改，才可以受用終身。習作完成后，教師要先瀏覽一番，對全班學生作文有個大致了解，對學生普遍存在的問題，教師提出具有啟發性的修改意見。然后找兩篇文章（優等、中等各一篇），放在實物投影機上進行集體評議。先改“優”的一篇，讓學生充分發表意見：哪些地方好？好在哪里？哪些地方還不夠？不夠在哪里？讓學生評議一番，再動筆修改。有了好的文章作示范，再改中等的一篇，學生很快就能通過與優等文章作對照比較，找出不足之處。還要進行個別面批，個別面批最大的優點是能因材施教，有的放矢。學生作文水平不是一朝一夕就能提高的，需要教師和家長耐心地、循序漸進地引導，讓學生在學習和生活中養成說真話、寫真事、抒真情的習慣。

六、注重合作

提高學生的作文的質量是新課標重要教學理念之一，合作不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作，生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可拓展學生與同學交流的時間與空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息等題材，教師就可以讓學生通過合作的方式完成。寫作后的合作體現在學生間互評作文，學生間可以互評對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，互相啟發，取長補短，對于提高學生評改能力和寫作能力有很大幫助。