如何提高小學生寫作積極性

楊洋

《語文課程標準》指出：寫作是認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。這就充分體現了“以人為本”的教學理念，注重了作文與做人的統一。提醒教師在寫作教學中要充分發揮學生的個性，力戒“千篇一律”。這就要求教師引導學生對生活進行體驗和感受，培育學生對生活的感情；引導學生走出課堂，走向社會，塑造健康人格。

一、豐富語言積累

語言是思想是外衣，如果學生語言貧乏，表達思想就會詞不達意，往往是寫了又改，改了又寫。有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1.根據課文內容積累。新教材中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。在課堂教學過程中，讓學生將優美詞匯、好句子、好段落摘抄在讀書筆記上，積累起來以備習作時選用。如果學生掌握了好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，自己的心中所想都可通過這一形式無拘無束地表達出來。這樣就給了學生自由表達的空間，使學生能寫出真實的事情。

3.多閱讀課外書。指導學生大量閱讀，通過多讀、精讀、背誦積累豐富的語言，學習各種類型的句式和多種多樣的語言表達方式，為習作打下堅實的基礎。要讓學生把積累的語言真正留在記憶中，還必須指導學生寫讀書筆記。

二、激發學生寫作興趣，打開寫作思路

興趣是最好的老師，很多作家都對寫作達到癡迷的程度。在平時的語文教學中和寫作教學前，應充分激發學生寫作的欲望，讓學生愿意將自己的經歷與感受寫成文字，與別人分享，這樣學生才能以自己手中的筆寫出飛揚的文字和文思。教師提出作文內容要求，學生就會打開“貯藏室”的大門，想到和其有關的生活經歷。學生往往思路狹窄，不能放開手腳，這就要求教師引導學生，大膽寫，寫自己的所見所聞，寫自己的真情實感，寫自己的喜怒哀樂，不必顧忌思想的單純，事情的荒唐，更不要害怕同學的嘲笑，這樣作文內容才會豐富多彩。

三、注重充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，每篇課文中都蘊含極其豐富的、可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，培養學生創新能力。

1.引導學生抒寫真話。作文應讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話，把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的寫出來。在作文教學中應注重引導學生感受生活，豐富情感體驗。正如葉圣陶先生所說：“生活如源泉，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

2.注重創設情境。傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不樂意寫。這是因為受年齡特點及認識水平的制約，小學生的寫作往往需要教師提供一定情境，需要教師提供指導與幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，提高他們寫作的興趣。創設情境的方法很多，如利用音像、圖片、語言、作品欣賞、游戲、生動的表演、大自然的景物等創設情境，不管采用哪種方法，教師都有應以最大限度地激發學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了活動的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，營造了寬松的氛圍，提高了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

四、注重寫好“兩記”，奠定堅實的語言基礎

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景，理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆能開闊學生思路，積累大量詞匯和素材，越寫越熟。寫日記也是一種積累材料的過程，平時積累，寫作時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文自然就有處下筆，言之有物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，也能使自己所寫的日記由點到線、由線到面形成精彩文章的“雛形”，這樣學生才能由衷地體會到寫日記的好處。

讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的讀書心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷等，為寫作積累詞匯、語言。

五、在生活實踐中倡導小學生寫出優秀的作文

小學生的作文寫作與口語習得相比，作文的要求要高得多。小學作文教學改革的著眼點就是發揮小學生先天語言習得機制的作用，著重改善作文學習的外部環境，激發學生書面表達欲望，培養學生通過作文與別人交流的興趣和習慣。例如，如組織班級春游，教師可以要求學生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。可以讓學生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告的形式征求學生意見，也可以寫一個表演節目單，等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現；春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的黑板報；為春游所拍的照片配上說明，等等。

總之，在作文教學講評中，教師要多發現學生的閃光點，多激勵，多表揚。就作文教學而言，激勵應貫穿于習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分給予鼓勵性評價；提供“發表”等激勵形式，從而讓學生樹立“我會寫”“我能寫好”的信心。