小學數學的課堂教學實踐

王英杰

摘 要： 小學數學課堂教學中，教師是課堂教學過程的組織者和引導者，起主導作用。教師要探索課堂教學方法，掌握教學規律；遵循教學規律，進行教學改革實踐，使學生在教師的指導下自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學規律 教師主導作用

小學數學課堂教學是教學最基本的組織形式，是實現教學目標的主要途徑，是使學生在數學教師的指導下自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。數學課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。同時，課堂教學的成敗也是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方法，掌握教學規律

課前教師要精心設計預習提綱，要求學生用心預習，為上課學習做好必要的準備。有效課堂離不開教師對教學細節的精心預設，教師要引導學生經歷動手操作的過程，從而以積極的學習情感投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作的過程，在讓學生操作的過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。有濃厚的學習興趣，是學生進行有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，要引導學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，讓學生在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》的教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。教學中，我著眼于學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律、學情進行教學改革實踐

根據培養目標和具體教學任務，結合學生和教學條件，按照數學教學規律和原則的要求，先制定最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫，必須根據教學的實際需要，認真鉆研教材，組織教學。數學教學要密切聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。教師如果能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學的組織者和引導者，起主導作用

教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習能力的提高。教學的目的是使學生掌握知識、技能，發展智力，培養能力，教材是教學的依據，是教師與學生的中介物，是教師教和學生學的材料。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程引向預定的目標。教師應結合教材內容，緊緊圍繞數學的邏輯體系與學生認知規律的最優化結合這個核心問題，將教材中的知識結構與學生的認知結構掛鉤，使其適應學生現有的知識水平和認知結構，并注意在新舊知識的溝通，知識間整體與縱橫聯系，辯證合理組合等方面，進行改革與試驗。教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索，培養學生的學習興趣，使學生樹立終身學習的觀念。

在小學數學教學中，教師教的方法應和學生學的方法結合起來，要從教學內容及學生實際出發，合理靈活地選用教法，提倡多種方法的最佳組合。在課堂教學過程中，教師應提出問題，引起學生的思考，對數學課堂設問的形式加以整理，通過歸納，啟發誘導，達到最終的課堂教學目標。