外語教學的發展趨勢

李素云

一、引言

外語作為一門必修課，自在全國普及以來，一直采用填鴨式的傳統教學方式，也就是教師是活動的主體，而學生只是被動接受知識，似乎是為防止學生聽不懂，授課教師上課基本采用母語，很少甚至不說外語。隨著中國對外交流的日益頻繁，以這種教學方式教出的學生具有以下特點：應試能力較強，但在語言交流和寫作上卻成了“啞巴”，不敢開口講話、開口就錯，文章中錯誤百出的現象極為普遍。這種教學方法已經不適應時代的發展，為使學生能更好地掌握外語，我認為應該改變傳統教學方法，使用目的語講課，采取師生互動的外語教學方式。這樣，學生是課堂活動主體，教師只是作為指導或顧問，激發學生學習興趣，引導學生學習。學生變被動為主動，學習效果要遠遠強于傳統的教育方式。

二、理論依據

關于外語教學的研究由來已久，也已取得了一定的成果。在當今存在于各高校或其他培訓機構的外語教學，都或多或少地采取新的教學方法中的一種或幾種。本方法思路來源于聽說法，我認為學生學習外語的主要途徑包括：一是說，二是看。但與聽說法的硬性灌輸不一樣，本方法注重聽說，強調與師生互動的方法相結合，讓學生樂于學習外語。

三、使用目的語講課的益處

學生在生活和學習環境的同時，聽到的及所講的都是漢語。學生在這種環境下，單獨說外語就顯得唯唯諾諾，開口講外語覺得難為情，即使是有人偶爾用外語問話，一時間也很難用外語回答：因為要經過思考才能表達出來。在外語課堂上，教師用目的語講課，目的就是為學生營造一種聽說外語的環境，讓學生的耳朵和大腦都灌入外語，好像置身于目的語國家。這種語境，有助于學生用目的語國家的思維方式想問題，回答問題時，也會自然地使用目的語回答，增強外語語感，有助于詞匯和短語的記憶。

教師使用目的語講課不是為了彰顯教師的外語水平有多高，而是為了讓學生真正體會到目的語國家的生活環境，所以教師使用目的語講課時，要注意避開專業術語、俚語或是晦澀難懂的語句，要口語化，讓班上絕大多數學生能夠聽懂。一些學校有外教給學生上課，學生可以通過聽外教教師的課程，快速提高聽力水平，學好目的語。以中文為母語的教師也應該用目的語講課，這將使師生都受益無窮。在今后的外語教學中，使用目的語講課是外語教學的主旋律。

四、師生互動的外語教學方法

改變傳統教學方式，并不是說傳統方式一無是處。無論教師用什么樣的教學方式教學，都是為了讓學生更牢固地掌握外語。傳統教學方式的優點是可以照顧到絕大多數學生，老師可以很好地控制進度，其缺點是傳統教學方式是就課本進行講解，無任何擴展知識，不利于開發學生智力，激不起學生的學習興趣，基礎好的學生有可能產生倦怠的情緒，而后進生亦可能產生抵觸情緒。

互動教學方式，改過去師重于生、教重于學、書重于用的現象，在課堂上最大限度地培養學生的思維能力，讓學生成為課堂的主角，讓其暢所欲言，用目的語表達心中所想。這種互動式的教學方式，可以提高學生學習外語的興趣，而通過師生交流既能增進師生感情，又能很好地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。更重要的是能增強學生說外語的信心，從而敢于交流。

運用互動式教學法，老師除了要用目的語講課外，還要做好以下準備：

首先，要改變過去的傳統座位安排方式，讓學生圍著教師成圈坐下，給學生以平等的感覺。

其次，要設法讓所有學生參與到教學活動中。在互動課堂教學中，要加入一些表演或是其他活動，讓個人和集體都參與進來，而不是某個人唱獨角戲。

例如，一節課教師要講授關于環境污染問題，開場教師即可用開放式方式提問一個關于環境保護方面的問題，讓學生充分發揮想象力，在活躍的課堂氣氛中，巧妙地將學生的注意力吸引到教師所講述的內容上。

對這樣的提問，學習成績比較好的學生能從容應對，為了防止學生成績分化過大，要給成績差的學生更多的機會。成績差的學生大多比較自卑，課堂上喜歡隱藏自己，教師就要想辦法讓他們參與到活動中，可以采用先集體回答，然后讓他們獨自回答的方式，也可以采納橫向或縱向逐個回答的方式，從而避免后進生產生“教師故意為難自己”的想法。

如學習“on ones way”這個短語時，教師可以這樣與學生互動：

師： Mary said on her way to the library， she ran into Bill！

學生作出反應后，師問：Where did Mary run into Bill？

教師可以挑選一位成績差的學生，讓他回答。

學生：On her way to the library.

這時教師要給予肯定的評價。

師：Excellent！ On her way to the library.

后進生的回答會有較多錯誤，教師可抓住機會給予糾正，提醒其他同學注意。為了防止后進生產生抵觸情緒，教師應以鼓勵為主，這樣，往往會收到意想不到的效果。

課堂上雖然學生成了主角，但教師的主導作用不容忽視。教師仍然要引導學生學習新知識，掌握新要點。教師可以給學生適當時間讓學生先自學，教師做顧問只回答學生提問的問題。待自學結束，教師仍要積極地引導學生參與到教學活動中。教師可以把重要內容編成表演片段，讓學生參與演出活動，使重點知識在游戲中得到消化。如學習動詞現在進行時：

師：Lily， put up your hand！

Lily 舉起手后，師問：Whats she doing？

生：She is putting up her hand！

在學習“Could you help me，please？I cant ...”句型時，

師做扛水泥制的講臺的動作，問：Could you help me， please？ I cant carry it.

生：Sorry，I cant.

這時，教師背上幾個書包，做出壓歪了肩頭的動作，問：Could you halp me， please？ I cant take them to my room.

學生：Certainly！Let me help you.

如此一來，學生很快就掌握了外語重點知識。教師在課結束前，要對本堂課的重點做總結，并要求學生牢記。下堂課開始時要做小測試，增強學生課下學習的主動性。這屬于傳統教學方式，但對學生的學習有很重要的作用。

師生互動的課堂，往往學生思維活躍，課堂氣氛和諧，極易激發學生的學習興趣，甚至于對外語不感興趣的學生也會慢慢喜歡上這門課程。互動式的教學方式是今后外語教學的發展趨勢。通過互動式教學，學生在學習中由被動變為主動，在語言表達和寫作方面的學習效果得到了大大增強。

五、為上好互動課，可以兼用的輔助方法

要讓學生學好外語，首先要對這門課程感興趣，否則，無論教師采用什么方法，都是白費力氣。因為學生處于青春期或孩童時期，他們樂于接受當前流行的音樂或者經典電影等，因此我認為在培養學生學習外語的興趣方面，教師可以使用多種電教化手段：如播放外語錄音、外語影片片段或外語歌曲等，這些都是值得做的事。

這些環節可以放在外語課堂開始之前，或者是課堂開始前幾分鐘。如果學校有條件，則可以把學生分成不同組，定期到語音室接受語音訓練。在教學中運用這些方式可以提高學生學習外語的興趣，有利于學生口語和聽力訓練，增強學生口頭交流的信心，從而使外語教學達到事半功倍的效果。

六、結語

師生互動的外語教學方法，正逐漸被教師和學生接受。但有時仍不能達到提高學生成績、激發學生熱情的效果。究其原因，主要是學生基礎不一，課堂上有些學生激情四射，思維緊隨教師，非常樂于思考；而有的學生卻跟不上教師的進度，甚至不知道教師在說什么，因此教師在授課時，還是要兼顧所有，放慢速度。

這一問題在用目的語教學的中可能會更加凸顯，學生之間的差距可能會更大。但隨著學習的進行，習慣了目的語環境后，學生會自行調整自己的思維方式，融入目的語環境，慢慢跟上教師的腳步。事實證明，接受目的語教學的學生的學習成績要高于接受母語教學的學生成績。目的語互動應該是現在及未來外語教學的發展趨勢，因為它能真正讓學生融會貫通。學生在聽、說、讀上都得到了鍛煉，為以后走向社會、真正學以致用再深造奠定了扎實的基礎。