漢語語音對后進生英語語音學習的正遷移影響

陳周偉

摘 要： 漢語語音對學生的英語語音習得既有正遷移影響，又有負遷移影響。在以往的教學研究和實踐中，教師往往關注如何防止和減少漢語語音對英語語音習得的負遷移影響，而忽視漢語語音的正遷移影響。作者結合教學實踐，對漢語語音的正遷移現(xiàn)象進行具體分析，指出應用正遷移因素可提升初中階段后進生的口語水平，并提出基本的教學策略，望給廣大初中英語教師帶來啟示和幫助。

關鍵詞： 漢語語音 正遷移 英語教學

初中是英語學習的初級階段。在這個階段，大部分學生已經(jīng)形成了英語語音知識，能夠有膽量有自信地說英語。但是，我校有部分學生因為轉學等客觀因素，小學階段未接觸過英語或者只接觸過少量的英語，基礎較薄弱，英語口語表達能力較差。這部分基礎較薄弱的學生由于跟不上其他學生的學習進度而缺乏信心，不敢開口說英語，英語學習動力不足。筆者通過分析漢語語音對英語語音習得的正遷移影響，提出有助于基礎薄弱學生的英語語音習得的教學方法和策略，幫助他們突破“啞巴英語”，攻克口語關。

1.母語遷移理論

遷移是心理學上的一個術語，是指在學習過程中學習者原有的知識或技能對新知識或技能的學習產生的影響。Robert Lado在《跨文化語言學》（Linguistic Across Culture）中提出，在第二語言習得過程中，學習者會把母語的語言形式、意義及其分布，連同與母語相聯(lián)系的文化遷移到目的語中，對兩種語言及文化進行系統(tǒng)對比，可以預測和描寫可能引起和不會引起困難的地方。遷移可分為正遷移和負遷移。在外語學習過程中，遷移是指語言學習者的第一語言對正在學習的語言的影響。就中國的學習者來說，如果母語對英語的學習起到了正面影響，則這種現(xiàn)象稱為正遷移；如果母語對英語學習起到了負面影響，則稱為負遷移。中國的學習者在英語學習過程中，語言遷移表現(xiàn)在語音、詞匯和語法等方面。筆者著重討論漢語語音對英語語音習得的正遷移影響。

2.語音正遷移

漢語語音的正遷移對英語學習者起到一定的積極作用。漢語和英語分別屬于兩個不同的語系，漢語屬于漢藏語系，英語是屬于印歐語系。從文字形狀上來看，兩種語言也截然不同。但是英語字母的書寫和發(fā)音與漢語的拼音有很多相似的地方，從國際音標表中可以發(fā)現(xiàn)，英語國際音標的輔音類似于漢語拼音中的聲母，英語國際音標的元音類似于漢語拼音的韻母。例如，英語中的/b/，/p/，/d/，/t/，/g/，/k/和/f/與漢語拼音中的b，p，d，t，g、k和f在發(fā)音部位和發(fā)音方法上相似，所以對于我國的學生而言，發(fā)這些音沒有障礙。英語學習者在學習英語的過程中總是喜歡用拼音輔助英語發(fā)音，這有助于初學者掌握發(fā)音。英語中分元音和輔音，漢語中有聲母和韻母。英語的發(fā)音是由輔音和元音組成不同的音節(jié)構成，漢語音節(jié)由聲母、韻母和聲調三部分組成。在英語音標的拼讀中，英語中的輔音就相當于漢語拼音的聲母，而元音就類似于韻母。中國學習者在使用音標進行英語單詞拼讀時，都會借鑒漢語拼音的拼讀方式，這樣能使學習者在掌握單個英語音標后更快地對英語音標進行拼讀。因此，英語基礎較薄弱的學生可利用英語和漢語在語音上的共同性提高英語口語水平。

3.教學方法和策略

教師可利用漢語語音的正遷移影響與幫助后進生提升英語口語水平。筆者在教學實踐中采用了以下方法。

3.1陪學生一起練習，鼓勵學生克服心理障礙。

英語基礎較差的學生由于長期無法取得進步，跟不上班級其他學生的進度，嚴重缺乏學好英語的信心，因此只敢小聲跟讀或是根本不敢開口說英語。教師要幫助這部分學生取得進步，不能給他們制定他們無法達到的目標，而要耐心輔導和陪伴。教師可以在課余時間，陪學生一起進行英語朗讀，在閱讀過程中經(jīng)常給學生以肯定和鼓勵，使學生產生英語學習的安全感和自信感。有了安全感和自信感，學生才能夠放開膽量，大聲朗讀，盡情享受朗讀的樂趣，從而逐漸取得進步。

3.2教會學生利用漢英語音的共通之處，形成口語發(fā)音方法。

2013年，筆者接任兩個初三班級，兩個班級中都有由于長期跟不上而放棄了英語學習的學生。他們的特點是幾乎從未嘗試過開口說英語，更不用說利用漢語拼音因素促進英語學習了。因此，筆者在課后對這部分學生進行了個別輔導，教授一些基本的元音和輔音音標，并教他們用漢語拼音的方式拼讀英語的音節(jié)。

例如教學生利用漢語拼音的拼讀方法讀student[stju？蘼dnt]，盡管與英語的純正讀音有略微不同，但是并不影響聽者對這個單詞的理解，學生勇敢地走出了開口說英語的第一步。

3.3鼓勵學生制定階段學習目標，持之以恒地使用已經(jīng)形成的學習方法。

學生剛開始使用漢語拼音方式學習英語口語時，會因為取得進步而獲得成就感，也會因為筆試無法取得理想的成績對英語學習沒有熱情。教師應及時關注學生的心理，鼓勵學生擺正心態(tài)，在每個階段制定具體的目標，持之以恒地努力，比如先突破口語關，然后擴充詞匯，再閱讀等，一步一個腳印取得進步。

3.4利用小組合作學習優(yōu)勢，帶動后進生的英語口語學習。

教師可以發(fā)揮和利用小組合作學習的優(yōu)勢，小組可以有多種組合方式。例如可以將四五個后進生組成一個英語學習小組，朗讀活動可以結伴進行，學生有了學習伙伴和學習氛圍，就會有競爭意識和上進心，有利于英語口語的學習；或者將學優(yōu)生和后進生組成學習小組，讓學生結對學習，學優(yōu)生幫助后進生，更有針對性地幫助后進生提高英語口語水平。

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