如何為培養學生發散思維而精心設計英語課后作業

李彥龍

摘 要： 文章認為，精心設計課后作業，培養學生的發散思維，可從以下三方面做起：培養學生多向觀察的思維方法，精心設計作業，注意培養學生采用多維策略的能力，讓學生進行橫向比較，培養發散思維。

關鍵詞： 英語課后作業 發散思維 培養策略

在教學過程中，學生思維的發展在很大程度上與教師正確且合理地組織教學有密切的聯系。要想培養學生的英語發散思維，在教學過程中就要滲透發散思維的內涵，它表現為對一個問題能從多種角度沿著不同的方向思考，然后從多方面提出假設或尋求各種可能的正確答案。

在課堂上滲透發散思維的教與學的方法后，在課后作業的設計上爭取讓學生利用發散思維解決問題。

第一，促使學生掌握多向觀察的思維方法，即能從不同的角度看同一事物，盡量提出各種不同的設想或方案，擴大選擇的余地，找出解決問題的合理依據。在講完一般現在進行時后，為了讓學生更好地全方位地掌握這個時態的特點，在作業設計上我下了一番工夫，設計填空題全都是動詞時態填空：第一類是句子中有now、listen、look等時態標志詞出現；第二類是上文提問和下文回答的謂語動詞是be+v-ing形態；第三類則是實義動詞有be出現，學生做完這三類句子后，就會對正在進行時有更深一步的了解。在今后的動詞填空中，就學會了通過以上三類標志詞進行時態的選擇，培養了學生多向觀察的思維方法，在講完一般現在時后，我設計作業時用了同樣的方法，效果很好。作業設計方案如下：第一類句子中有often，every day，usually，on Sundays，sometimes等時間狀語標志詞；第二類疑問和否定句子有do，dont，does，doesnt等助動詞出現；第三類在上文提問和下文回答中有以上詞出現。這三類動詞的填空，讓學生了解到可以從這三方面判斷選擇一般現在時。

第二，設計作業時要注意培養學生采用多維策略，即通過各種不同的思維途徑，機智地尋求發現或解決問題的方法。每單元結束后，讓學生做同義句轉換專練，總結如何做同義句。一是運用求同思維與求異思維，讓學生判斷所給詞的同義詞或反義詞，進行解答；二是單元結束后，讓學生運用直覺思維和分析思維解決完形填空和完成對話這類題型；三是每單元后選擇具有代表性的詞進行詞型轉換，培養學生在解決問題時運用經驗思維和理論思維的能力。

第三，和其他科目一樣，英語需要讓學生進行橫向比較，培養學生的發散思維。橫向比較，即善于從各種事物之間的相互作用與關系中，揭示其運動發展的規律，并通過聯想、換元、替代思維途徑發現規律的普遍意義，從而正確地解決問題。在英語的橫向比較中，要通過各種句型的總結發現它們之間的關系，這對解答句型轉換題非常有幫助。在講完每一個時態的句子后，作業設計：首先是先寫一個陳述句，對此陳述句進行一般疑問句轉換，其次就陳述句的某一個畫線部分提問。總結特殊問句，就是先找到特殊疑問句代替畫線的部分，然后將剩下沒畫線的陳述句轉換成一般疑問句放到找到的特殊疑問詞后面，構成一個完整的特殊疑問句。

在講完一般正在進行時和一般現在時需進行比較，讓學生通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化等步驟，正確認識、區別這兩個時態。作業設計如下：第一次給出一般正在進行時態的句子；第二次給出一般現在時態的句子讓學生通過判斷標志詞選擇句子的時態；第三次把兩種時態的句子同時給學生，讓他們通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括兩個時態的區別與聯系；第四次將時態填空置于短文中，使之具體化、系統化，從而讓學生一步一步牢固掌握兩個時態的區別與聯系，并且學會如何通過思維的方式解決問題。

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