淺析初中政治課的有效教學

官乃宗

摘 要： 新課程改革帶來了新的教育教學理念，教育工作者以極大的熱情投入到這次改革的潮流之中。課程改革專門就改善學生的學習方法做了相應的要求，學生改變學習方式的前提是教師要改變教學方式。作者闡述了在初中政治教學中的具體做法。

關鍵詞： 初中政治教學 學習方式 學生主體

新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入這次改革的潮流中。課程改革專門就改善學生的學習方法做了相應的要求。學生改變學習方式的前提是教師改變教學方式。適應新課改的要求，教師要認真鉆研，下工夫探究如何改變學生的學習方式。

一、激發學生的興趣，成為他們的朋友

政治課存在兩個難點：第一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。第二，受社會上不良風氣，重經濟輕政治傾向的影響，導致學生輕視政治課。夸美紐斯說：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”因此，政治教師要堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。

我們在教學中可以激發學生的興趣。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到班上，像朋友一樣噓寒問暖，與學生一起搞衛生、做游戲、侃大山、說故事。記得有一次，一個校外的人沖到教室，沒有把教師看在眼里，便把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛人員把他拉走。自發生這件事后，我贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有什么事都會主動跟我說，有時也愿意向我說悄悄話。我的話，他們愛聽，且堅信不疑，這就是“親其師，信其道”。

二、教學形式多樣，發揮學生的主體性

在教學中，教師起主導作用，學生才是學習的主人，因此，注重學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中，更要在教學活動中進行。在政治教學中，教師仍在唱主角，在盡情地灌輸知識，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西。課堂氛圍較為嚴肅，學生在學習中非常被動。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，采用這種方法既能為學生創設合作交流的空間，又能放手讓學生發表見解。

例如：在初三政治課上，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方觀點是現代社會更需要以德治國。每個學生為了辯論比賽，都搜集材料。為了贏得這場比賽，許多學生拿出了讓人耳目一新的論據，還有的學生能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，學生不僅獲得了知識，而且真正體味到主人翁的樂趣。

三、采用小組合作探究，培養學生的合作精神

著名教育家波利亞曾經就這個問題專門指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因此，小組合作探究是現在比較流行的教學方式，對于使用傳統教學方法的教師而言是不小的挑戰，但是對于學生尤其是獨生子女培養合作精神非常有效。傳統的教學方式不利于學生的健康全面成長，然而，小組合作探究體現了教學活動中各種因素的互動，不僅發揮了學生學習的主動性、積極性、創造性，更體現了以教師為主導、學生主體的教學理念。小組合作探究的教學一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負其責，共同完成任務。有的教師習慣選一個優秀的學生為組長。我建議在每節課都換一個組長，讓小組成員互換責任，使他們在每個位置上都能得到鍛煉和成長。最初實踐時習慣每節課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實踐的深入，我發現每一個學期小組成員固定更有助于學生成長。

四、通過差異化教學，調動學生學習的主動性

在傳統教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度的高低，正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入單一的狀態。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維和探索能力方面的培養，而且影響到政治課堂結構的改革，成了制約課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的瓶頸。

差異化教學其實就是因材施教，也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得提高，讓每個學生都能感受到自己的進步，從而提高學習政治的興趣。比如，教學“公民的義務和權利”一課時，我首先明確課堂教學目標，是通過對公民義務和權利一致性的學習，讓學生形成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對獲得知識的方式。

自主學習體現的是學生學習的主體作用，自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生。比如，“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生先要知道公民的含義、權利和義務的含義，如果教師一味地用文字講述這兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解在無形中增加了約束成分。政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己掌握，讓學生自己“說”對政治知識和觀點的認識。這樣，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且展示了學生對知識的駕馭能力，讓學生在主動學習過程中，體會到了收獲的快樂，調動了學習政治的積極性。

教學實踐證明，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。在課堂教學中要注重發揮學生的主體性，這是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。