全日制教育碩士研究生學習現狀的調查及對策研究

康雅婷 趙繼源 付佳

摘 要： 全日制教育碩士研究生是我國研究生教育為適應市場經濟發展、研究生教育創新與改革等方面的需要在2009年提出的新型的研究生培養機制。到目前為止已經過去了4年，我們有必要對其在校學習的情況進行深層次的了解，以便及時發現學生學習中出現的問題，及時解決，從而確保為社會培養出更多符合市場競爭的人才。文章通過對廣西師范學院在校的全日制教育碩士進行個人訪談、座談，發現他們學習中存在自我定位不準確、角色難轉換、目標認知錯誤等問題，從學校教學和學生學習兩個方面提出了一些改進對策。

關鍵詞： 全日制教育碩士 研究生 學習現狀 改進對策

全日制教育碩士，全稱為全日制教育碩士專業研究生。教育碩士是一種職業性明顯的學位，在我國被稱為專業學位（professional degree），是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型[1]。全日制教育碩士專業學位培養的就是實踐型、應用型的中小學教育人才。

隨著課程改革對教師教學提出更多新的要求，全日制教育碩士的培養顯得更為重要。廣西師范學院從2010年開始招收全日制教育碩士，學制為兩年，目前已畢業兩屆，在校就讀兩屆。本文以廣西師范學院為例，通過個人訪談、座談的方法對全日制教育碩士在校學習的現狀進行調查，發現他們學習中存在的問題，并相應地提出改進對策。

一、全日制教育碩士研究生的培養方案及教學現狀

教育部2009年05月20日發布的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》為全國各高校有效培養全日制教育碩士研究生提供了正確的指導。

（一）全日制教育碩士研究生的培養方案和課程設置。

全日制教育碩士研究生的課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。[3]在廣西師范學院，課程的設置基本符合國家教育政策提出的培養要求，理論課程與應用課程相結合，為培養研究生全面的理論素養和扎實的實際應用能力提供了很好的平臺。

（二）研究生課程的教學方式方法。

全日制教育碩士研究生的培養要重視理論與實踐相結合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。廣西師范學院為教育碩士開設的實際應用課程多以小組形式進行課后探討，得出結論后在課堂上進行匯報演說，最后教師針對不同組的匯報與學生深入探討，進行總結，并給予一些指導性的建議。運用這些教學方式不僅培養了學生的團隊意識，還鍛煉了學生現場演說、備課說課、教學設計及案例分析等實際應用能力，為培養學生以后步入教師生涯積累了實踐經驗。

但是，相對于應用實踐課程而言，個別公共理論課程卻依舊內容陳舊、教學方式單一，導致學生興趣平平，教學效果不佳。首先，講授法雖然效率較高，但它是一種單向性的思想交流方式，影響師生互動；它以言語為媒介，一般講授時間都較長，學生無法親身體會教學內容，影響對教學內容的消化吸收。[3]其次，大部分教育碩士對教育理論只有一些簡單的概念性的理解，單純的講授無益于他們的充分理解和有效吸收，更會直接影響他們對這些理論的靈活運用。最后，教育理論課程多以大班教學的形式講授，限制了教育碩士與任課教師的交流。所以，教育理論課程的教學效果并不理想，這對于研究生理論知識的儲備及各方面能力的培養會起到消極作用，值得重視。

二、全日制教育碩士研究生的學習現狀

全日制教育碩士研究生的培養不僅在教學方式方面存在一些問題，研究生自身也存在學習方面的問題。

（一）研究生對自身定位的認知問題。

全日制教育碩士的培養目標為具有較扎實的現代教育理論和較強的教育教學實踐能力的高水平的中小學教師。[4]這段時間，我們通過訪談與座談的形式與學校在校學習的教育碩士進行交流，了解到他們對全日制教育碩士專業的認識還不夠，甚至不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀學科教學（數學）的碩士。部分研究生對全日制教育碩士并不了解，且大都認為專業碩士學位的認同度低于學術型碩士學位，攻讀全日制教育碩士大多是由于各種原因調劑過來的，或者只是為了提升學歷，以便在找工作中占有更大的優勢，更有人只是出于盲目的從眾心理或為了逃避就業的心理，真正主動選擇攻讀專業學位的人很少。總之，教育碩士由于受調劑的影響而減少了學習熱情，又由于對自身的了解程度不夠并存在一定程度的自卑感，對在校學習并不十分投入。

（二）從本科到研究生角色的轉換問題。

本科生的學習多以教師為中心，以完成老師布置的學習任務為目的，而研究生的學習是需要學生自己主動、耐心鉆研、冷靜思考的。據調查，當前大多數在校研究生不懂得如何安排自己的學習生活，仍然采取本科生的學習模式學習，上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，甚至沒有根據老師的指導進行有效學習，在上課過程中各行其是、做課程作業敷衍了事的大有人在，更沒有主動讀文獻、聽學術講座的跡象。

（三）研究生對學習目標的認知問題。

教學實踐是全日制教育碩士培養的關鍵環節，但是全日制教育碩士研究生的生源基本上是應屆畢業的本科生，只有少數師范專業的畢業生有教育實習經歷，大多數人沒有教育實踐的經驗[5]。研究生應該重視平時難得的教學實踐機會，提高教學實踐能力。事實上，通過了解，我們發現師院的研究生并沒有對教學實踐給予應有的重視，沒有把平時課堂中的教學實踐機會當做今后走向工作崗位，成為優秀的教育工作者難得的鍛煉機會，只是為了完成學習任務而形式化地進行探討實踐。再加上其他非教育碩士專業畢業的學生多選擇到中小學就業，即他們的就業與他們所學的專業相關度很小，導致很多教育碩士盲目羨慕，對自己未來的就業與發展不自信，有時甚至拿衡量學術型學位研究生的標準衡量自己。

會出現上述問題是研究生的惰性使然，他們普遍缺乏鉆研的精神，把學習當成任務，缺乏學習的動力與激情，有必要給予研究生一定的思想啟迪。

三、全日制教育碩士研究生學習的對策

全日制教育碩士研究生是一個新生的事物，其培養體系尚未健全和完善，仍處于探索階段，因此，關注全日制教育碩士研究生在校學習情況，發現并分析問題，對健全教育碩士的培養體系，更好地培養高層次的應用型教育人才是十分必要的。

（一）加大公共課的案例教學比重，采取多樣化的教學方式。

針對全日制教育碩士研究生的公共課教學，應加大案例教學的比重，采取多樣化的教學方式，實現課堂講授、案例教學、小組研討等教學方式的有效結合，從而達到良好的教學效果。

（二）減少普通英語課程，加強專業英語學習。

進入研究生學習階段，教育碩士各個專業對英語有不同的需求，所以應當更重視專業英語的學習。所謂專業英語課程，即開設與本專業有關的專業英語，可采用外文教育原著作為英語教材，這樣在學習英語、提高英語水平的同時，還可以汲取國外教育理念。[6]

（三）減少普通政治課程，重視教師職業道德教育。

加強全日制教育碩士研究生的教師職業道德教育是為社會培養有素質的教師隊伍的必要環節。必須重視教師職業道德教育，甚至可以將其從普通政治課程中分離出來單獨教授，教學目標不能只停留在了解教師職業道德的理論知識，更要加強實際職業道德行為的培養。在日常的學習和生活中可以融入師德教育，在潛移默化中提高學生的道德水平。

（四）增加有針對性的講座，端正研究生的學習態度。

部分全日制教育碩士研究生對自身學習茫然，可以借助講座的形式，使其認識到研究生的主要任務是以學習為主、以研究為主，為其在校學習指明方向。同時，多請相關專業的專家做講座可以提高研究生對自身專業的認識，幫助其找到自己的定位，從而提高學習興趣及動力。

（五）鼓勵研究生做生活學習的觀察者和思考者。

做學問就要有鉆研精神，自己主動，冷靜思考，但現在研究生普遍存在的問題就是對學習不夠熱忱，教師要鼓勵他們勤讀書、勤觀察、勤思考，多想想“作者或老師、同學為什么這么說”，“為什么與自己的不同”，“大家對這個問題為什么會有爭執”，使其學會學習，學會做學問。

（六）督促研究生掌握中小學教材、方法、知識。

全日制教育碩士研究生的就業方向主要是面向中小學的教師，必須充分掌握中小學教材、學習方法、數學知識，對自己未來的學生負責，不做“騙子老師”，必須時刻衡量自己對教材的掌握程度、對學習方法的掌握程度、對數學知識的掌握深度，不斷充實自己。

全日制教育碩士研究生在校學習的狀況影響其畢業后走向社會，為社會教育事業所作的貢獻，影響下一代中小學學生的教育，所以對其的培養應該得到足夠的關注。各高校可以在課堂的設置、研究生的自身認識和學習方面積極進行有益的探索與嘗試，以便培養出更多具有良好的學識修養、扎實的專業基礎、較強的教育實踐能力，能勝任相關的教育教學工作，并能合理運用所學的理論和方法的高素質的中小學教師。

參考文獻：

[1]中國學位與研究生教育信息網.碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案[EB/OL].（2010-11-26）.[2013-03-15].http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268313.shtml.

[2]教育部網站.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-26）.[2013-03-06].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200903/t20090326_258511.html.

[3]王曉琴.全日制專業碩士與學術碩士培養的比較研究——以首都師范大學全日制教育碩士與學術碩士的培養為例[D].北京：首都師范大學，2012.

[4]曲海紅.我國全日制教育碩士培養模式研究——以學科教學為例[D].山東：曲阜師范大學，2012.

[5]關爾群，商建華，佘大為，侯少龍.全日制教育碩士研究生實踐環節的模式選擇及思考——以遼寧師范大學為例[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2012，35（1）.

[6]徐燕敏.全日制教育碩士課程設置研究[D].湖北：華中師范大學，2012.