讓生命在課堂上絢麗

張茂俊

摘 要： 小學低年級的英語教學，僅僅用傳統的語言教學方式的教學效果不盡如人意。初學英語很有趣，學生的求知欲旺盛，怎樣把這樣的熱情留住？怎樣提高課堂教學效率，不把課堂變成死氣沉沉的文本輸出？這一直是困擾一線教師的問題。在從事低年級英語教學以來，作者認識到：在小學英語課堂教學中，平鋪直敘的文本輸出，讓學生覺得枯燥，而肢體語言的運用可以有效地解決低年級英語教學中存在的問題，可以幫助學生理解記憶，收到意想不到的效果。

關鍵詞： 肢體語言 低年級英語教學 運用

在日常的教學活動中，尤其是小學低年級英語課堂教學中，肢體語言的運用對強化教學效果起到重要作用。經過幾年的小學英語教學，我認識到如果小學英語教師能根據小學生的年齡、心理等特點，恰當合理地運用肢體語言，則不僅能幫助學生理解教學內容，強化教學效果，而且容易激發他們學習英語的興趣，提高他們的學習積極性，從而獲得事半功倍的效果。肢體語言是教師自身形象的一個生動直觀的窗口，良好的肢體語言使學生感到親切，易于接受，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍。此外，學生能模仿教師，從而正確合理地使用肢體語言。那么何謂肢體語言呢？

一、肢體語言的涵義

身體語言（body language）是指教師在教學過程中傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言特點的表情神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。它包括說話者的語氣、眼神、手勢、姿勢、面部表情等，具有直觀、形象、易理解、易模仿、易運用的特點，是教師提供信息的重要方式，有時甚至可以達到無聲勝有聲的效果。信息傳達總量=7%的語言+38%的語言語速+55%的面部表情和動作，很顯然，肢體語言在交流中有著突出的功能。現在一種比較流行的兒童英語教學法——TPR教學法，即全身反應教學法，在很大程度上依賴于肢體語言的合理運用。

二、低年級學生心理特點

小學英語內容很簡單，但學生都是初次接觸，因此教起來不太容易。低年級孩子的心理有什么特點呢？

1.小學生的感知、注意、記憶的特點。

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意。而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。

2.想象、思維的特點。

低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，他們在游戲中常重復從成人那里看到的動作和姿勢，而且他們想象的游戲動作一般要有具體實物。

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。

在教學過程中，針對小學生的年齡特征和心理特點，采取生動、形象、新奇、有趣的方法，運用肢體語言進行教學可以產生鮮明的視覺效應，充分調動身體各種感官。因此，肢體語言在小學低年級英語教學中有著極其重要的作用。

三、英語課堂教學中肢體語言的重要輔助作用

1.便于創造輕松學習氛圍。

好動愛玩是小學生的天性。教師可以通過努力創造活潑、輕松的學習氛圍，讓學生放松自己，快樂地學習。如一位教師笑容滿面地走進教室，揮手與學生打招呼，在課前欣賞一首兒童歌，主動走入學生當中，與學生親切握手，然后開始一堂課。另一位教師則夾著書本走進教室，生硬地說：“Goodmorning，class begins.”這兩位教師讓學生進入了不同的學習狀態。第一位教師所在班級的學生必然會對這堂課產生學習興趣，萌發學習欲望，整個課堂充滿生機。第二位教師的肢體語言必定會給學生帶來一定的壓力，學生生怕在課堂上出錯。在這樣的心理壓力下，學生的學習積極性被打擊，學習氛圍必然是沉悶的，教學的效果也不會好。

第二語言教育專家克拉申（S·krashen）指出，焦慮或放松在情感過濾中起關鍵性作用，心情放松和感覺舒適的兒童在學習第二語言的時候，會比總擔心說錯或感到壓力很大的兒童學得好。由此可以看出，教師應該保持良好的心情，用燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語言感染、調動學生，使他們的心靈隨著老師的情感而跳躍，使整個課堂充滿生機。

2.教學過程輔助。

英語是作為第二語言引入小學教育的，小學生是在不熟悉的語言環境中習得與母語完全不同的第二種語言的，且由于小學生生理等發展的不成熟，會給小學生學習英語帶來難處。有聲的教學語言雖然可以傳遞各種信息，但單調的教學語言會使整個英語活動過程像運轉機械一樣冷漠死板。人際交往大部分取決于無聲語言，而肢體語言正是一種很好的無聲語言。教師在教學英語時，要適當地配上相應的動作，讓肢體語言為這些靜態的內容增添一些色彩。

（1）運用肢體語言教詞匯

詞匯教學在語言學習中占有很重要的位置，運用肢體語言教學可以達到“快、好、牢”的效果。如：教學動詞go，一只手在頭前揮動。Run，雙手做跑步的動作。教學名詞elephant，可將手在鼻前做出長長鼻子狀。教學形容詞Sorry用豐富的面部表情裝出難過的樣子。Hungry，摸摸肚子……都可以用肢體語言表達出來。生動形象，具有很強的趣味性，能吸引學生的注意，激發學習欲望，借機教學單詞，可獲得良好效果。

（2）肢體語言在句子教學中的運用

字母組成單詞，單詞組成句子，句子在英語教學中起著承上啟下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地聽讀雖然能加深學生對句子的印象，但遺憾的是大部分學生不能將句子運用到實際生活當中，這就是常說的“啞巴英語”。因此我在教學中將句子運用到情境之中，并編以動作，既讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。如在3B Unit11 what do you like？中，針對這個句型，我讓學生展開雙臂，并出示側頭表示疑問。學生可以用I like fishing. I like （雙手指向自己并做出心型）+fishing （拿魚竿）。把swimming（游泳）、skating（雙手背后俯身）、climbing（拿拐棍爬山）、skiing（雙手拿雪橇）、jogging（雙手放在腰間）等動作用肢體表現出來。讓學生在玩的過程中學習英語，學習效果很好，何樂而不為？

（3）用肢體語言表現課文內容對話。

小學生愛玩好動，表現欲強。由于接觸的英語少，詞匯量不大，讓他們用語言表現內容，難度很大，也達不到預期的效果。可以通過他們豐富的肢體語言表現課文內容，會收到意想不到的效果。小學生思維靈活，想象力豐富，障礙性小，肢體語言可以發揮學生的個性，也能夠鍛煉他們的思維能力和創造能力。

通過前面句子的學習，隨即在表現課文對話的操練中，學生就會很自然地將所學肢體語言連同句子一并表現出來，對學生的記憶和防止遺忘起到非常重要的作用。

3.有效地激勵學生。

在課堂上，對于表現好的學生，越來越多的教師會給予一定的獎勵，物質或口頭的，而往往忽略肢體語言也是一種很好的獎勵方式。對于表現好的學生，翹起一個大拇指，一個燦爛的微笑，與學生握個手，都會給學生帶來莫大的鼓勵。心靈上得到了撫慰，感受到被重視、被肯定的喜悅，那是任何物質獎勵所無法達到的。對于犯錯誤的學生，一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，把心中的寬容的態度表達出來，都會使學生感受到愛和支持、信任。我們應該利用一切機會，有效運用肢體語言，增強活動的效果。西方一位教育家曾說：“Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Involve me，I will understand.”美國著名教育家杜威倡導“在做中學”（learning by doing）的教學方式。教師在課堂上要充分運用自己的肢體語言，讓學生在輕松愉快的互動氛圍中學習，在課堂上如水中魚、空中鳥，在自然、真實、豐富的語言環境中自由表達，體驗學習的快樂，達到更好的學習效果。

四、肢體語言在小學英語教學中的運用注意點

1.注意肢體語言運用的恰當得體性。

2.注意肢體語言運用的適量性。

3.注意肢體語言的運用要大方。

肢體語言要防止喧賓奪主。口頭表達才是重點，而肢體語言只是一種輔助手段，不能本末倒置。過多的肢體語言只會使學生注意力渙散，使語言課偏向活動課，違背了課程本質，致使學生處在一種混沌狀態當中，反而起了反作用。

五、結語

肢體語言能營造課堂氣氛，溝通師生感情；能鼓勵學生，激發學生學習興趣；能構筑良好的教學平臺，強化教學效果。我們在運用它時不僅要考慮如何把它的優點發揮到極致，還要考慮如何避免它所造成的負面影響。

在小學英語課堂教學實踐中，非語言交流手段（肢體語言）不容忽視。教師準確、合理、大方、自然協調地運用肢體語言，不僅能幫助組織教學，還能達到增進師生感情、激發低年級學習興趣、突出教學重點、強化教學效果等作用。肢體語的運用使教師在課堂教學中更充分地展現自己，讓學生也充分地展現自己，因為學生都有很強的表現欲望。樹立學生學習英語的信心使他們更樂于學習，從而更好地掌握語言。因此，教師應該有意識而恰當地用好非語言交流手段，突出“啞語”的作用，達到無聲勝有聲，與有聲語言相互交融，服務于小學英語課堂教學。

參考文獻：

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