學生自讀自悟過程中的問題設計策略淺談

宋葉娟

【摘要】自讀自悟是提高閱讀教學效果、培養學生獨立閱讀能力的有效途徑，在這一過程中，教師要設計一些激發學生思維的題目。本文在闡述閱讀教學中學生自讀自悟必要性與重要性的基礎上，探討了自讀自悟問題設計的策略。

【關鍵詞】閱讀教學；自讀自悟；問題設計；淺談

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。自讀自悟是指學生通過自行閱讀、分析思考、探索研究來理解文本、積累知識、提升能力的過程和方法。自讀自悟是新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式的合理運用，讓學生真正成為學習的主體，學習的主人，能有效地提高學生獨立閱讀的能力和積極思考的能力。

當前的語文閱讀教學中存在一些不合理現象。一是講得過多。教師把講作為最主要的教學手段，從文章時代背景、作者生平到詞語解釋、句子理解再到段落大意、主題思想以及寫作特點，一個人盡情講解、分析、演繹，教師生怕有所遺漏，學生真正自己用來閱讀思考的時間少之又少。二是講得過深。教師把要求學生學懂學透課文視為課堂必須完成的任務，對關鍵句、重點句的含義務求講透，對主題思想、寫作方法進行深入挖掘，也不管學生能不能接受，即便接受了又有多少實際意義。三是講得過細。一篇完整的課文，不從整體上去領會文章的情感之真和語言之美，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內容到形式，再依次分解開去，直到認為達到“講深講透”的程度。

因此，要重視在閱讀教學中采取自讀自悟的形式，是把課堂還給學生，把閱讀的主動權交給學生，讓學生在充分的閱讀中得出自己的體悟。對于一篇課文的教學，教師不要首先讓學生去分析理解，而是要引導學生仔細認真地閱讀課文，讓學生自我閱讀、自我思考、自我感悟。要尊重學生的感受，十分珍惜學生的自我獨特體驗。有的東西學生感受到了，卻不能言傳，這就是孔子說的“憤”“悱”的狀態，教師這時可適當進行點撥。有些東西局限于學生生活經驗和認識水平，一時無法理解和接受的，教師不必大講特講、強行灌輸，不妨讓學生多讀幾篇，留待以后慢慢去體會。

一、引導學生的自讀自悟過程中質疑

質疑是思維的開端，是創造的基礎。明代哲學家陳獻章說：“學貴之疑，大疑則大進，小疑則小進”。學生在質疑的過程中促進深入思考，加深對重點、難點的理解，提高分析問題、解決問題的能力。因此，要把“讀”放在第一位，只有“讀”的到位了，“讀”的深入了，才能有所感悟，才能產生疑惑。在教學新課時，教師用精當的語言創設情境氛圍，讓學生產生閱讀的強烈欲望。在學生充分地閱讀后，教師引導學生在課文的關鍵處、困惑處質疑求解，逐步讓學生養成勇于質疑、勤于質疑、善于質疑的良好思維習慣。如學習《滴水穿石的啟示》一文，在學生初步閱讀課文之前，教師向學生提問：為什么小小的水滴可以穿破石頭？讓學生帶著問題去閱讀，促進其積極思維，也會引發出一些新的問題。教師還可以讓學生自行討論：在我們生活中還有哪些滴水穿石的例子，自己在學習生活中有沒有半途而廢的情況？

二、引導學生在自讀自悟過程中釋疑

教師應發揮主導作用，鼓勵學生在反復閱讀的基礎上大膽思考，充分發揮小組合作的優勢，對原有疑問以及在此過程中產生的新問題進行討論、交流，釋疑解惑。一是要對學生的疑難問題進行梳理，針對問題性質和難易程度的不同采用不同的方法，如時代背景、疑難字詞等可以借助工具書解決的問題，可讓學生“自讀自得”，強調積累；對于概括、理解、分析等有一定難度的問題，教師在學生反復誦讀的基礎上，適當予以點撥、誘導、啟發，促進學生深入思考，讓學生“自悟思得”；對于實在難以理解的深奧句段以及關于宏觀大義的問題，教師可以借助一些練習題讓學生進行探索性嘗試練習，嘗試練習后關鍵的地方教師進行“暢講”，促進學生自讀的基礎上引導學生正確理解。如《鳥的天堂》一課，引導學生做如下思考：（1）作者兩次去“鳥的天堂”分別看到了什么？（2）這句話表達了作者怎樣的思想感情？在教師的引導下，學生再次閱讀課文思考，通過體會兩次去時看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之間的聯系和文章的寫作方法來解決這些問題，學生在教師的點撥下茅塞頓開。

三、通過自讀自悟引導學生積累、拓展創新

學生閱讀能力的提高離不開大量的語言積累，積累來自于兩個方面，一是課內知識的積累，要讓學生多讀多背，這樣才能豐富語言能力，增加語文知識，更好地品悟文章中的感情。在學習《天游峰的掃路人》時可以向學生提這樣一個問題，請將課文中四個字的成語抄寫下來。在這一過程中學生就可以積累大量的成語，不斷豐富自己的詞匯量，從而更好地提高閱讀能力和表達能力。二是廣泛開辟課外學習的渠道，讓學生博覽群書，參與社會生活，走向廣闊的語文學習的天地，在閱讀中積累，在生活中感悟，在體驗中內化，讓他們在自讀、自悟的過程中既把課內的知識學以致用，又能開闊視野陶冶情操。

四、結語

小學語文閱讀教學要改變過去的“以教師為課堂中心、以講授為主要手段”的教學方式，尊重學生的主體地位，發揮學生的自主能力，讓學生有充分自讀自悟學習空間。教師主要是擔當引導角色，通過設計合理有效的問題，激發學生的閱讀興趣，引領學生的積極思維，從而更好地理解文章情感、主題，積累知識，達到能舉一反三、真正提高閱讀能力的效果。

參考文獻

[1]王海宗.有效教育[M].長春：東北師范大學出版社，2005.36-74.

[2]陳靈.關于閱讀教學自讀自悟過程中問題的設計[J].考試周刊，2012（64）.

（責任編輯：劉影）