新課程理念下的作文教學

彭永要

【摘要】教師要當好學生寫作的領路人。教師要因勢利導，把握好學生的心理狀況，適時降低寫作難度，激發學生的寫作欲望。善于創設情景，進行作文教學。從多角度入手，養成天天記、天天寫的習慣，可以嘗試在傳統的教師批改之余，由學生自主評改或交互評改。

【關鍵詞】理念；作文；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學是培養學生運用語言文字的能力，是學生認識水平、思維能力和語言表達能力的體現，它反映著一個學生在這方面的素質水平。小學作文教學是小學語文教師感到十分頭疼的一項課題，小學生不愿意寫，教師感到無從下手，因此小學作文教學成了一項重要而艱巨的工作，它的成敗，直接影響到語文教學及小學生語言表達綜合能力體現的成效。在新課程理念下如何進行作文教學，是我一直思考并不斷探索的一個課題，結合我從教以來的小學作文課堂教學實際，來淺談幾點體會。

一、教師要當好寫作的領路人

榜樣的力量是無窮盡的，教小學生寫作文，必須自己會作文；要小學生寫，必須自己會寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循。因此，我嘗試每次作文教學前，自己先寫一篇下水作文，將自己的作品與學生一起分享，拋磚引玉給學生緩解寫作文壓力。擅長寫作的老師必然會帶出一批批擅長寫作的學生。當然，當好寫作的領頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“拋磚引玉”獲得“啟發效應”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學的訣竅，尋找教與學的捷徑，使作文教學“活”起來。

二、教師要激發學生強烈的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動學生寫好作文的內部動力，也是學生提高作文能力的必要條件。如何消除小學生的寫作恐懼心理，變“被動寫”到“我要寫”，是搞好作文教學的首要環節，教師要因勢利導，把握好學生的心理狀況，適時降低寫作難度，激發學生的寫作欲望。

（一）作文寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感。在作文教學中，我嘗試淡化對學生作文的過多要求，引導自由化作文，這樣有利于學生獨立思考，在比較廣闊的空間里讓學生寫出自己的情趣來，表達出自己的真情實感。

（二）嘗試學生自主擬題，少寫命題作文。新教材所設計的作文練習，大多數只是提供材料、范圍，題目讓學生自己擬定，并引導學生看到什么、想到什么就寫什么。這樣，學生有事可敘，有人可記，有話可說，有感可發，把作文看做是自己精神的家園，不再感到腹空詞窮，而感到活水有了源頭。鼓勵自己表達，更大的收益還在于：有利于個性的張揚，讓學生有創意地表達自己的見解。

（三）善于創設情景，進行作文教學。情景的創設，往往會使學生的聯想、想象活動積極開展，會使他們的思維迸發出智慧的火花。因此，教師應靈活地掌握和運用這一方法，巧妙地組織課堂教學。如何在作文教學中創設情景呢？

1.活動體現情景。學生活潑好動，課堂教學中安排一兩個小活動讓其參與，這是他們非常高興的事。活動中蘊涵著豐富的作文內容，學生是活動的參與者，在活動中觀察、動腦、動口、動感情，有了深刻體會，學生就會有話可說，有情可抒。例如，我在組織一次激烈的拔河比賽后，及時組織學生進行聊天交流，學生在興奮之余說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的同學分析出每局勝負的原因，有的說出經驗心得，他們無拘無束，暢所欲言，只要與拔河比賽內容有關的都可以說。我再抓住時機，將他們剛才的談話有重點寫在黑板上，給學生理清思路，為完成《拔河比賽》這篇作文做好鋪墊，使學生順利完成了這篇作文。

2.音樂渲染情景。音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，就如平靜的湖面拋進一粒石子，蕩起學生寫作的漣漪。情感陶醉于音樂之中，頓時產生了如見其人、如聞其聲的感覺。如指導寫母親，讓學生隨著音樂唱《世上只有媽媽好》，心頭涌起對媽媽的敬愛感激之情，加深對媽媽的愛戴和理解。創設情景還有其他方法，其目的都是讓學生盡情地感受情景，喚起他們的寫作欲望和熱情。

三、從多角度入手，養成天天記、天天寫的習慣

根據我多年作文教學觀察，學生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、觀察、思考”諸因素，這些因素的萌發與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發和形成。具體地說，“聽、讀、觀察”就是訓練對世界的感知能力，使學生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。在此基礎上再去養成天天記、天天寫的習慣，讓學生在不知不覺中獲得寫作能力。下大氣力抓基礎，還要務必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意” 的訓練，反復抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。

四、批改作文由教師批改變為學生自我評改

長期以來，小學作文教學都是學生寫作老師改評，這幾乎成了一種定式。我認為，這是一種落伍的缺乏創新性的做法。我們批改作文可以嘗試在傳統的教師批改之余，由學生自主評改或交互評改，當然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流，而是老師教給學生自改的方法，例如看內容是否切合主題、中心內容是否充實具體、文章的條理和詳略是否得當等，讓學生成為作文批改的主人；學生自改后，學生可以分組互改，讓學生在互改交流中，無拘無束，大膽發表自己的見解，在爭執與交流中相互提高對寫作的認識，取長補短，在廣闊的視野中對作文進一步進行修改。這樣，教師可以從精改細改的勞動中脫離出來，變成作文批改的組織者和參與者，交給學生一定的方法和指導意見，讓學生進行一定的情感交流，提高學生的寫作水平。

以上是我在從事多年小學作文教學中的淺顯嘗試，當然在新課程的理念下，教師還要進一步提高自身的寫作水平和教學理念，從提高學生語言表達和書面表述及學生的綜合素質提高的目標出發，拓寬教學思路和視野，想辦法一步一步抓好作文訓練，逐步培養學生會學、樂學、會寫、樂寫的好習慣，把學生培養成為具有一定寫作能力的一代新人。

（責任編輯：龍大為）