話輪轉換理論在語言教學中的應用

高陽

【摘要】話輪轉換是話語分析的重要內容之一，多體現在日常口語交際中。高校課堂語言教學也需要大量的師生互動，這就需要教師掌握一定的話輪轉換原理以使學生能夠有較多機會進行目的語的課堂操練。本文主要從話輪轉換原理出發，分析高校語言課堂中教師是如何分配話輪以及如何處理話輪銜接中斷的情況。

【關鍵詞】話輪轉換；語言教學；話輪關聯位置

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

話輪轉換也被稱為“話輪交接”。在某些場合，話輪是由具有特殊身份的人分配，由他們指定下面的說話者，除了別人外，其他人禁止講話（如正式會議時）。但是在絕大多數場合，不像這么正式，一般由正在說話的人控制發言權，并具有選擇下一個說話者的權利。他可以有多種選擇的主動權：可以保持話輪，自己繼續說下去（雖然最終要放棄，不能一直講下去）；可以主動放棄話輪，并指定下一個說話者；也可以不指定下一個說話者，讓聽話者自選取得話輪。

在課堂上，教師通常具有支配話輪的權利。尤其在學習語言的課上，教師要完成教學任務，就需要保證學生有足夠的操練機會并且能夠積極主動地用目的語來索取話輪和放棄話輪。要做到這一點，教師就應當具有一定的話輪轉換技巧，以在適當的時機暗示自己話輪的結束并提示學生接續話輪，并能夠及時調整話輪以保證學生獲得均等的話輪持有機會和話輪持有時長。

在具體分析語言課堂上，話輪轉換現象之前，我們先來介紹一下話輪交接規則。

Sacks、Schegloff和 Jefferson.（1974） 提出，會話之所以能夠有序進行，一次只有一個人講話，很少出現重疊和沉默，是因為在會話中存在一種控制話輪交接的機制，這個機制就是一套有序的選擇規則系統，即一套控制說話權或分配說話權的規則系統。因為它是對會話中任何階段的話輪交接起作用，所以也稱為局部控制系統。這套話輪交接規則如下：

用于任何話輪的第一個話輪結構單位的第一個轉換關聯位置。

（a）如果在這個話輪中，現在的說話者選擇了下一個說話者，那么被選的說話者有權而且必須接下去說話。其他人無權說話或者不必說話。話輪交接發生在選完說話者時的第一個轉換關聯位置。

（b）如果現在的說話者未選擇下一個說話者，那么別的會話參與者可以自選成為下一個說話者（但不是必須），最先說話者獲得下一個話輪，話輪交接發生在那個轉換關聯位置。

（c）如果現在的說話者未選擇下一個說話者，那么現在的說話者可以繼續（但不是必須）說話，除非別的會話參與者自選索取話輪。

如果在第一個話輪結構單位的第一個轉換關聯位置，規則1（a）和規則1（b）都沒有運用，而是運用了規則1（c），現在的說話者繼續說話，那么在下一個轉換關聯位置可再次運用規則1（a）--（c），并且可以在下面的每一個轉換關聯位置循環運用，直到話輪交接發生為止。

這套規則是有序的系統，選擇只能依次從頭進行。

Sacks等提出的這套規則能夠解釋日常會話中的許多特點，所以引起廣泛重視，一直被后來的話語分析學家所引用。

筆者在用這套理論分析高校課堂話輪時，發現還有需要完善之處。在此，我們通過分析真實課堂會話錄音，來挖掘其他話輪交接情況。

我們選取了大學英語A班精讀課和初級漢語口語課作為分析對象，從話輪交接規則的使用、選擇下一說話人的方式和聽話者的自選方式三個角度對話語材料進行描寫和分析。

Teacher：Now， lets welcome group A.Group A.

（2.0） T1

（The students of Group A are coming up to the stage）

Others help GroupA：. T2

（3.4）

Students of Group A： Oh， my god.This week， he…… T3

我們看到這個對話由三個話輪組成，分別是T1、T2和T3。教師在第一個話輪結束處使用同義結構重復的形式（Group A.Group A）并指定了話輪接續人為Group A，以及此后的長達2秒中的沉默就暗示此處是一個話輪放棄信號，同時也是一個話輪轉換關聯位置。在教師發出傳遞話輪信號，A組學生在走上講臺之前，其他同學不應主動索取話輪。在這期間，產生了在長達2秒的空隙，即沒有任何人接續話輪，所以教師為了打破話輪之間的信息空白以維持話輪的鏈性傳遞，又重新持有了話輪。

從這一段課堂對話中，我們可以看出，Sacks等的話輪交接規則并不完全符合漢語會話的實際情況。即規則（1）a所說的：被選的說話人有權而且必須接下去說話。在日常口語交際中，這一原則是符合實際情況的。在課堂上，學生有時會選擇不接續話輪，原因有二：一、學生根據問題的難易程度需要不同時長的思考時間，這樣就很有可能被認為是放棄話輪占有權；二、在目的語知識掌握程度不高的語言學習班中，學生沒有足夠的語法和語用知識來判斷教師是否準備放棄話輪，并無法判斷合適的話輪關聯位置。

T：Who can finish the first sentences？ The first sentences. T1

（5.7）

Anybody？ T2

（2.6）

S： He didnt（……） T3

T： Yes， please. T4

（0.8）

S：He didnt come to school yesterday. T5

這組課堂對話是由5個話輪組成的，我們來分析一下其中話輪轉換規則是如何運用的。第一個話輪中說話人沒有指定下一個話輪的獲得者，在等了5秒后，說話人再一次發出話輪放棄信號，希望聽話者通過自選的方式接續話輪。在2.6秒的停頓之后，有學生在這個第二個轉換關聯位置上自主選取了話輪。此時，教師采用非合作型方式故意打斷學生的話輪，并通過眼神和手勢示意學生重新表述，并暗示其他學生注意聽下一個話輪的內容。在課堂上常常出現的故意打斷話輪行為通常是由教師引起的，其作用在于提示持有話輪的學生并集中全班同學的注意力。

T：what did she do when she was in China？ T1

S： She teach Eng T2

T：She Tea-- T3

S： She teaches English when， when she was in China. T4

該段課堂問答中，教師在第二個話輪進行時，采用了不合作打斷的方式，以提醒學生使用正確的謂語動詞形式。在現代教學手段中，已不提倡用打斷話輪的方式來糾正學生，因不利于激發學生的學習興趣和主動參與性。

教師在上語言技能課時，常需要避免以下幾個話輪轉換不當的情況：一、長達10秒以上的沉默。這主要是問題設置過難，問題要求不清楚以及課程練習設置不合理造成的。教師發出話輪結束的信號，學生沒有接續話輪的意愿，或想要索取話輪但不能把握合適的話輪轉接時機，這些都是高校語言課堂上會出現的一些不良狀況。二、在學生持有話輪并未完成話輪時，不建議教師打斷其表述。一方面，這樣會影響學生回答問題的積極性；另一方面，也破壞了這個對話情境的流暢性，使學生的語言組織過程被迫性中斷，對教學不利。

注釋：

1轉換關聯位置（transition-relevance place， 簡稱 TRP），可以被識別的話輪單位終止位置，即話輪單位的可完成點。

本文所使用的轉寫符號有：

[： 表示兩個或兩個以上的人同時說話時的重疊起始點。

（0.0） ：表示以秒為單位的計時停頓或沉默。

：：表示符號前的語音的延長，每增加一個冒號，就表示多延長一拍。

T1、T2：表示話輪（turn），話輪1、話輪2

T：表示teacher，老師。

S：表示student，發言學生。

參考文獻

[1]Sacks， H.，Schegloff， E.A.&Jefferson， G.1974.A simplest systematics for the organisation of turn-taking for conversation.Language 50 （4） 696-735

[2]Gillian Brown， 2000，Discourse Analysis.Foreign Language Teaching and Research Press Cambridge University Press

[2]陳平.話語分析說略[J].語言教學與研究，1987（3）.

（責任編輯：龍大為）