“情”系繪本

唐迎珠

隨著社會的進步，心理健康教育備受關注，作為基礎教育之基礎的幼兒教育更要重視幼兒的心理健康。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要高度重視幼兒的心理健康。”在幼兒期就應該注意培養幼兒積極、健康、向上的情感，塑造完整人格（王彥波，2006）①。幼兒社會性情感培養是心理健康教育的重要內容，也是幼兒園社會領域教育的內容。《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域中多處提到了“利用、借助故事和圖書”的教育建議。目前大量優秀繪本的融入，為我們提供了精彩豐富的故事、圖書素材，為幼兒積極的社會性情感的培養提供了新的方法和途徑，值得我們探索與實踐。

“運用繪本教學培養幼兒積極的社會性情感的實踐研究”，它主要通過團體發展性教育模式②，有目的、有計劃的以班級為單位，以幼兒發展為本，以培養幼兒積極的社會性情感為核心目標，選擇和運用合適的繪本教材開展相關的教學活動，從而形成幼兒積極的社會性情感培養的繪本教學策略，逐步形成完整的實踐操作體系。歷經一年多，我們在市教師教研專項課題的規范管理下，通過查閱文獻、實踐研究、總結反思等，全面展開研究，并取得初步的研究成效，在此總結交流。

一、走進情感世界，認識與把握情感特點

（一）走進幼兒情感世界，審視幼兒情感特點。

1.概念界定。情感是較復雜的感情現象，是人類所特有的，與人的社會需要相關聯的心理體驗和價值取向。社會性情感是人們對社會生活中客觀事物的態度體驗。通常認為社會性情感是社會認知的產物和功能，或是監測和組織認知活動的動機因素。根據其性質和內容的不同，可將其分為一般情感和高級情感，一般情感分為愛、恨、懼、樂、疏，高級情感包括道德感、理智感、審美感，是人的主體性的最高表現。幼兒的社會情感呈現兩種趨向：一種是積極的，一種是消極的。幼兒積極的社會性情感表現：有自信心、自尊心、同情心，愿與人分享合作，能寬容關愛他人，誠實、勇敢、樂觀、堅持等。

2.幼兒社會性情感特點。《幼兒心理健康教育》③一書為我們明確了幼兒社會性情感的特點，包括：一是情緒體驗豐富。3—6歲的幼兒情緒體驗已相當豐富，一般成年人體驗到的情緒大部分已為幼兒所體驗；二是情緒情感外露、不穩、易變化，缺少控制，常常嫉妒高漲和強烈，或莫名其妙地發脾氣、或極度恐懼，對于害怕的體驗由身體疼痛等轉向陌生或想象中的事物，如陌生人、黑夜等，對他人的斥責、傷害等威脅產生焦慮感。三是情緒社會化。隨著年齡的增長，幼兒的情緒逐漸穩定，情緒生活逐漸“社會化”，沖動逐漸克服，穩定性提高，境遇性逐漸減少，表情的手段不斷改進。四是高級情感的產生。在幼兒園集體生活中，幼兒的道德感進一步發展，并產生理智感，這表現在他們能把自己和他人的行為同行為規則比較，以及表現在好奇、好問等方面。

（二）走進繪本情感故事，探尋繪本情感元素。

1.繪本概念界定。繪本顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。內容涉及文學、教育、科普、數學等。

2.繪本的特點。繪本以其獨特的魅力吸引幼兒，也吸引教育者。它相對于其他幼兒圖畫書、故事書更突出其“繪”與“本”的特點，包括圖畫的故事性、靈動性、趣味性，文本的簡潔性、創意性，繪與本的完美結合、富含意味等，是幼兒園開展教育教學的很好素材。

3.繪本中的情感元素。繪本作品凸顯情感教育元素。現在我們可以接觸到很多優秀的繪本作品，它們所表達和包含的內容是豐富多樣的，有的突出文學元素，有的突出數學元素，有的突出科學探究元素，還有的突出社會性元素，這其中就有很多凸顯情感元素的繪本作品，比如關愛、同情、快樂、悲傷、誠信、自信、勇敢等。繪本中的圖畫與文字本身富含美，幼兒在觀賞圖畫的過程會受到美的感染，在欣賞故事的過程中會受到美的熏陶，美感也是情感的一部分。這些是繪本中蘊含的情感元素，值得我們關注與體會感受。

當我們走進幼兒和繪本的情感世界，我們認識到繪本情感元素與幼兒情感發展之間的密切聯系，對這兩者的認識是開展本課題的前提與關鍵。

二、演繹繪本情感元素，培養幼兒積極的社會性情感

繪本教學培養幼兒積極的社會性情感是發展性的心理健康教育內容，它不同于補救性的心理治療，而是面向一群發展正常的幼兒的促進性、提高性的心理健康教育，所以我們在設計教學目標、選擇繪本素材、實施教學過程中更強調面向全體，更突出促進和提高。我們主要通過文獻查閱法和行動研究法等展開研究。

（一）幼兒積極的社會性情感培養目標的合理構建。

1.目標體系。合理構建目標，是展開研究的核心與前提，是研究的起點和歸宿。為此，我們查閱分析了大量的心理健康教育和幼兒教育等文獻資料，其中以《3-6歲兒童學習與發展指南（解讀）》和《心理健康與心理調適》為主要參考書籍，分析理解其中的理論觀點，并結合幼兒年齡特點和認知水平，概括確立三方面的培養目標，并進行具體的闡述與年齡段重點的確立。

（1）情緒管理，塑造完美個性品質——一般性情感的培養。目標闡述：培養幼兒的情緒認知和情緒管理能力，學習控制、調整、穩定自己的情緒，學會用恰當的方式表達自己的情緒，形成積極健康的心境，幫助幼兒形成良好的心理素質和個性品質。

各年齡段重點：小班——對生氣、快樂、悲傷、愛等情緒的認知與調控，中班——對孤獨、善良等情緒的認知與調控，大班——對嫉妒、害怕等情緒的認知與調控。

（2）情感萌發，提升幼兒社會性能力——高級情感的培養。目標闡述：培養幼兒的高級情感，初步萌發一定的道德感、理智感和美感，提高幼兒的社會適應能力。

各年齡段重點：小班——對規則意識、秩序感的培養，中班——對是非感、誠實勇敢、自信心等道德感的培養，對好奇、好問等理智感的培養，大班——對自尊感、自信心、責任心、堅持、誠信等道德感的培養，對成功感、幽默感、探究質疑等理智感的培養。

（3）愛的教育，奠定幼兒情感基礎——獨特情感的培養。目標闡述：培養幼兒愛的情感，幫助幼兒成為一個有深刻、豐富、積極情感的人，愛父母親人、愛同伴、愛社會、愛生活。

各年齡段重點：親情——小班幼兒能感受親人的愛，中班幼兒能體會理解親人的愛，大班幼兒學會向親人表達愛；友情——小班幼兒能感受同伴間互相關心，共同分享的快樂，中班幼兒懂得友愛需要寬容、勇敢、創意等；大班幼兒學會與同伴朋友相處的方法；其他——小班幼兒產生愛小動物的情感，中班幼兒產生愛護環境的情感，大班幼兒產生珍愛生命的情感。

2.目標確立的理論依據。《3—6歲兒童學習與發展指南（解讀）》④社會領域指出：幼兒社會領域學習與發展的實質在于促進兒童社會化，形成良好的個性與社會性。幼兒期是人的個性初具雛形的時期，是人社會性發展的重要時期。

《心理健康與心理調適》⑤明確告訴我們，情感是人所特有的、與人的社會需要相關聯的，人的情感發展過程即為社會化的過程，情感包括一般性情感和高級情感。一般性情感是個人內心的一種較強烈的情緒情感體驗，高級情感是人的一種持久和強烈的社會和精神需要，對人的社會性行為有一定的影響。情緒是情感的基礎，情感是在情緒不斷穩定化的基礎上發展形成的。

《幼兒心理健康教育》一書指出心理健康教育包括兩項基本任務：一是心理素質教育，即教育和培養個體形成各種良好的心理素質，二是心理健康教育，即個體形成健康心理，從而適應社會，正常地成長和發展。

以上的理論，我們聯系起來整合理解為兩條情感教育的線索：第一條：個性形成—一般性情感培養—心理素質教育，第二條：社會性形成—高級情感培養—心理健康教育；基于這兩條線，我們確立了目標1和目標2。

而“目標3——愛的教育”，既屬于目標1的情緒管理內容，又屬于目標2的道德感教育內容，將其另立出來是因為“愛”在幼兒階段有其獨特的意義和地位。蘇霍姆林斯基說：“愛的情感是良好行為的肥沃土壤。”一個良好的情感素質是幼兒健全人格的體現。馬卡連柯說：“沒有愛，所培養出來的人，往往是有缺陷的人。”幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵期，“愛”的教育滲透在幼兒園的每個角落，“愛”的情感教育在幼兒期有其重要和特殊的地位。

（二）培養幼兒積極的社會性情感繪本素材的精心選擇。

我們搜集了大量的繪本讀物，通過動員全體老師共同解讀、課題組成員研討、個體研讀等方式，全面、細致地閱讀、了解每一本繪本，反復深入地剖析與思考，并根據幼兒積極的社會性情感培養目標、幼兒的閱讀心理、發展需要、接收能力等特點進行篩選、歸類，形成比較有系統的教材體系。

情緒管理類繪本選自《中國第一套兒童情緒管理圖畫書》，這套圖書系列描述了孩子們日常生活的點點滴滴，是幼兒情緒的生動寫照，通過小兔子的形象表達了這個年齡段幼兒所面臨的各種各樣的情緒情境（愛、嫉妒、孤獨、害怕等），文字韻律優美、宛如兒歌；形象活潑可愛、親近孩子；畫面簡單、色彩亮麗，幫助孩子們認識自我、表達天性、釋放壓力、健康生活。高級情感類和愛的教育類繪本主要在海選中產生，通過《東方娃娃》雜志，新華書店、網購等多種途徑，分別選擇各情感內容有代表性的繪本作品。

（三）培養幼兒積極的社會性情感繪本教學策略的有效運用。

面對一群天真活潑、純潔無瑕的孩子，情感培養更需要精心合理、悉心呵護，否則會適得其反。在分析繪本特點的基礎上，我們覺得以情動情、以情育情能有效促進幼兒即時情感的萌發和未來情感的提升，這是一種潛移默化的教育過程，是一種潤物細無聲的熏陶培養。

1.多元互動，觸碰情感。即通過多種互動實施多向交流，產生情感的碰撞，是感性的，是純真的，只要我們有心關注、用心聆聽、真心面對，就會走進孩子、了解孩子。在繪本教學中，我們首先利用孩子的這一發展特點，給孩子一個平臺，給孩子一個情境，走進孩子的心靈，去聆聽童言稚語，去理解童心童畫，去體會童真童話，從而幫助幼兒認識情感、理解情感，學會表達情感。

童言稚語——師幼互動，認知情感。“童言稚語”，在繪本教學中是我們常用的一種方法，即讓幼兒充分地表達對某個情感的概念、對某個事件的理解，在表面上看似幼稚可笑的話語中，不僅引領幼兒大膽表達表現自己的生活經驗、認知水平、內心感受等，更讓我們走進幼兒的內心，更多更真實地了解他們，這也是教學活動展開提升的切入點，是教育幼兒的基本前提。例如：“什么是愛？”“什么是悲傷？”“好朋友在一起可以做些什么？”……諸如此類，孩子們的回答是豐富多彩的。以“愛”為例，聽一聽孩子們的回答：“愛就是在一起玩。”“愛就是一個男的和一個女的結婚。”“愛是送東西給他。”“愛就是喜歡他。”……這是孩子們心中最真實、最自然的對愛的表白，我們可以感覺到孩子心中的愛是豐富多彩的，更是一種具體的表現，“童言稚語”是他們對生活經驗的表白，也是自然情感的流露。老師作為教育的引導者要善于傾聽和捕捉，并有意識地引領和支持，把孩子們的經驗進行整合提升，用孩子們理解的話語闡述情感概念。例如小結對“愛”的理解：“愛就是相互關心，相互照顧，愛是相互的”，使孩子們對“愛”有更進一步的認知。

童心童畫——幼兒與繪本互動，理解情感。繪畫是孩子獨特的表達方式，孩子心中的所系所想會盡情地展現在畫筆下。尤其對于情感的理解，很多時候孩子還不能更好地用語言表達，繪畫則是一種很好的表達理解方式。例如在《方格子老虎》中，虎爸爸和虎媽媽因為要畫豎條紋和橫條紋吵架了，小老虎應該怎么辦呢，請孩子們為小老虎設計花紋吧。在畫的過程中我們看到孩子們對愛的進一步理解：橫的豎的都畫上，既滿足了爸爸媽媽的愿望，又體現了小老虎對父母的愛。繪本所表達的情感，孩子們所能感受和理解的，在繪畫中都一覽無余地全部展現。

童真童話——多元互動，表達情感。還以“愛”為例，愛要大聲說出來，在不同的愛的繪本教學中，我們有意引導孩子進行多元互動，向大家表達自己愛的情感，友愛系列中引導孩子拉著伙伴的手說“我們做個好朋友吧”，親情系列中利用親子活動，引導孩子抱抱爸爸媽媽說“我愛你”，關愛大自然系列中引導孩子摸摸小兔說“小兔小兔我愛你”，走進田野說“我愛你”，對著大桶說“猜猜我有多愛你”。讓愛釋放，讓愛表白。

2.自然潤澤，共情遷移。即通過作品與幼兒的共情，自然潤澤心靈。在心理學上有個詞語叫共情，“又叫做換位思考、神入、移情，即透過自己對自己的認識，認識他人”。讓作品與孩子共情，也就是感同身受。基于泛靈論的理論，繪本作品中很多擬人化的表現手法非常受幼兒的歡迎，幼兒常常會沉浸在其中，產生共情，作品中的真善美等情感就自然融進幼兒的心田，潤澤幼兒的心靈。在教學中，教育者關鍵要需要抓住繪本，引領幼兒走進繪本，去賞“繪”與“本”，去感受和體驗“繪”與“本”中蘊含的“情”。以中班《小婷卡，大愿望》為例。

賞“繪”——欣賞圖畫，感受情感。《婷卡》這一繪本以其生動直觀的形象給我們帶來視覺的沖擊，孩子們在活動中顯然都被圖畫深深吸引著。在活動中，我有意引導孩子們一起數數農場有幾只羊，婷卡，多么小，小得找也找不到，而孩子們盡然發現了，找到了，多么驚喜：“有四只羊。”“有五只羊。”在爭執中，大家終于發現了婷卡：“哇，好小，好可愛。”“你們喜歡他嗎？”“喜歡，它太可愛了！”一種自然的、純潔的情感表達的一覽無余。

賞“本”——欣賞故事，體會情感。在《婷卡》繪本故事中，語言簡潔，情感明朗，在老師有感情的講述中、在音樂的熏陶中，孩子們隨著故事情節的發展，心情也隨著變化，故事的變化曲折波動著孩子的心靈，不需要過多的解釋，不需要過多的說教，孩子已融入其中，美好的東西隨時侵入，這就是繪本的意義所在，這就是繪本對孩子心理健康教育的魅力所在。

3.游戲體驗，以境喚情。情感具有感染性、情境性，而游戲能通過創設情境，營造氣氛，感染和喚起人的情感。游戲的運用不僅讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中走進繪本，更讓幼兒在自然和無形中獲得情感體驗，從而喚起幼兒的真情實感。根據繪本的特點和教學的需要，我們會設計不同的游戲方式，以更好地感染、喚起和建立幼兒積極的社會性情感。

情節性游戲的運用。在小班的《小毯子哪兒去了》教學中，設置了小狗“圓圓的家”的游戲場景，全體總動員，引導孩子們開展一次“找毯子”的游戲活動，在孩子們和繪本故事中的點點一起興奮地來到“圓圓的家”——著急地幫助圓圓找毯子——真誠地邀請圓圓認領毯子的過程中，好朋友之間的友愛互助情感在互相感染，在不斷激發和喚起。

操作性游戲的運用。在《討厭黑夜的席奶奶》繪本教學中，我們借助繪本故事，重點運用了“找一找，猜一猜”游戲的方式，故事中廚房里的刀釵、鍋碗、盤子、水壺，臥室里的床、櫥柜、電視機，衛生間的毛巾、水杯、牙刷等物品，以影像的方式呈現在幼兒面前，幼兒認一認、說一說、猜一猜，并提供實物，進行匹配游戲。通過游戲，讓幼兒在親身操作實踐中感知認識實物與影像的關系，從這些黑夜中的具體事物中明白原來黑夜并不陌生與可怕，黑夜就是實實在在的、生活中可以看得見、摸得著的東西。通過此游戲引領孩子感知觸摸黑夜，而游戲的方式則一步步揭開黑夜的面紗，一步步體會黑夜并不可怕，勇敢的心理自然獲得。

音樂游戲的運用。在《婷卡》的最后環節，在《找朋友》的經典游戲中，體驗朋友之間的快樂，營造和諧純真的氛圍。在快樂的音樂游戲中，各自找個朋友握握手，抱一抱，老師的參與，更會讓孩子們積極投入。在《會飛的抱抱》中，一首《抱抱》可愛的音樂立刻感染大家的心緒，在彼此抱一抱的音樂游戲中傳遞愛、表達愛、感受愛。

4.加強實踐，以行育情。情感總是在實踐活動中產生和發展起來的，實踐是情感產生的基礎和源泉。情感的體現最終要在行動中落實，這是情感向生活遷移不可或缺的一個環節。《鳥窩里的樹》這個故事展現給我們的是一幅動物與自然和諧共存的畫面。如何激發學生“愛護樹木、愛護大自然”的情感呢？在最后的環節老師利用教室中幼兒帶來的小植物為繪本中小樹苗的替代物，創設了一個與繪本中相似的情境，為他們準備了小愛心，學著鳥爸爸說上一句對小植物關愛的話語，并認領一棵小植物貼上愛心，長期養護，讓幼兒對小樹苗的關愛之情化做自己實際的行動表現出來，使幼兒與鳥先生和鳥太太心心相印，情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴。通過持之以恒和堅持不懈的關愛行為，幼兒在社會中遇到相似的情境時能更容易移情，迅速做出正確的關愛行為反應。

運用繪本教學培養幼兒積極的社會性情感的實踐研究，從社會性情感的角度研究幼兒心理健康教育，從較小的角度實施幼兒心理健康教育，有較強的操作性和可行性，也為幼兒園心理健康教育積累一定的經驗。運用繪本教學培養幼兒積極的社會性情感的實踐研究，運用生動形象、充滿童趣、充滿想象空間、富有故事情節的繪本教材，使“情感”這一隱性、抽象的教育內容更具體化、形象化，使“情感教育”這一易偏向說教、灌輸的教育方式更生動、活潑，易于孩子接受和喜歡，引領幼兒在“童話”和“童畫”世界里，潛移默化地受到熏陶和感染，從而逐步形成積極的社會性情感，為幼兒的社會性發展奠定堅實的動力基礎。

注釋：

①王彥波.幼兒園游戲中情感教育研究.桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2006.

②鄭雪，劉學蘭，王玲.幼兒心理健康教育.幼兒心理健康教育概論.暨南大學出版社，2013，1，第一章.

③鄭雪，劉學蘭，王玲.幼兒心理健康教育.幼兒心理發展與評估.暨南大學出版社，20131，第四章.

④李季湄，馮曉霞，主編.3—6歲兒童學習與發展指南（解讀）.人民教育出版社，2013，3.

⑤心理健康與心理調適.人民日報出版社，2011，4.

參考文獻：

[1]王彥波.幼兒園游戲中情感教育研究.桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2006.

[2]鄭雪，劉學蘭，王玲.幼兒心理健康教育.暨南大學出版社，2013，1.

[3]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童學習與發展指南（解讀）.人民教育出版社，2013，3.

[4]心理健康與心理調適.人民日報出版社，2011，4.