美術與探索性主題

鮑麗麗

美術是幼兒園教育的一個組成部分。隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布及課程改革的實施，美術如何擺脫以學科為中心、以技能表現為目標的教學模式，整合到主題活動中，成為許多教師關注而又困惑的問題。我們結合班級主題活動的開展，進行了積極的嘗試和實踐，并從中積累了一定的經驗。現以主題活動“小鳥飛來了”為例，談談我們從中獲得的認識和啟示。

一、美術與主題內容

探索性主題活動就是幼兒圍繞一個主題（可以是教師預設，也可以是幼兒生成的）進行自主觀察、探索周圍現象和事物并自由地表達、表現，教師適時適宜適度地予以指導的活動。主題活動的內容大多來自于幼兒對周圍事物的好奇，從而引發一系列的探索和發現，這些活動不僅僅局限在搜集資料、操作實驗和討論總結等科學常識活動中。美術作為一種重要的表達表現方式，對于沒有書寫能力的幼兒來說，有不可磨滅的作用。特別是在探索性活動中，孩子要收集資料，把自己的信息在伙伴中交流，表達自己的發現、表現自己的想法更是離不開美術。在開展“小鳥飛來了”這一主題時，我們請幼兒一起搜集鳥類資料，很多幼兒想到了自己動手畫鳥。順應主題的深入和幼兒的需要，我們依次開展了一系列的美術活動，手工制作《大樹》、線描畫《鳥窩》、版畫《樹上的小鳥》，欣賞詩歌作畫《小鳥飛來了》等，這些活動的開展不但提高了幼兒對主題探索的興趣，拓寬了幼兒創造和想象的空間，而且當我們同孩子們一起將他們每次的作品巧妙地布置到班級環境中時，孩子的那種興奮之情使我們終于明白了以前教師動手布置環境，其實是不知不覺地剝奪孩子們創造、學習、表現、審美的機會。美術活動對主題環境的創設，使孩子更主動地參與主題的探索，并通過幼兒作品充分記錄和反映主題活動開展的進程，同時賦予環境新的意義和價值。通過實踐，我們發現美術作為一種藝術的表現形式，它所表現的生動、優美、豐富的形象，對提高幼兒的審美情趣和無限的想象力，在激發幼兒探索世界熱情和發揮創造才能等方面起著不可低估的作用。當它和兒童文學、音樂一起整合到幼兒的主題探索中時，不僅使主題活動變得更生動而富有情趣，而且真正符合幼兒的需要，體現幼兒藝術教育的價值。

二、美術技能與主題探索

（一）美術技能和表達

在主題探索中，幼兒可以通過美術表達對主題的認識，而技能是表達的工具，就此而言，美術技能的學習是必要的，也是必需的。但是一切技能的學習都是為了自如表達的需要，故在美術中涉及有關技能的教學時，必須以是否有利于幼兒自由運用，是否使該技能真正成為幼兒自主表達的工具衡量。而目前，普遍存在幼兒美術作業“精美絕倫”，而自主探索活動作品“粗制濫造”的反差，很大程度上反映了傳統美術灌輸式教學的弊端。

在解決技能與表達的矛盾時，我們的做法是以主題內容為起點，又以主題內容為歸宿。即從主題內容入手，誘發表達動機，關注幼兒在表達時運用技能的困難，針對這些困難，結合幼兒的現有能力水平適時提出新的技能方法，使幼兒通過學習和運用充分表達個人的認識，并獲得成功的體驗。如在幼兒欣賞詩歌作畫《小鳥飛來了》的教學中，通過前期的主題探索，幼兒已了解了很多小鳥生活在樹林里，知道了要有許多樹才能留住小鳥；而上上下下、左左右右的排隊式平鋪作畫方法，無法生動表現茂密的樹林、森林時，引導幼兒討論“怎么辦”？進而，教師適時地提出前后重疊的作畫方法，幫助大家解決問題，幼兒也隨之產生獲得新知的喜悅。在作畫時，幼兒更主動地嘗試運用“重疊”技能，大膽地表現茂密的樹林。

可見，教師將主題內容作為主線，把一切有關技能的討論、探索與運用和主題內容緊密相連，一切問題都將迎刃而解。

（二）美術技能和探索

幼兒美術教學以幫助幼兒解決表達中的困難為主要任務，必然涉及許多新的有關知識技能的問題。傳統的觀點是通過教師的灌輸和訓練，這樣的方法只能束縛幼兒自由表達，如果采用放任的方法，又會使幼兒難以克服表達上的障礙，那么究竟怎樣引導幼兒解決這些問題呢？

在“小鳥飛來了”這一主題中，我們引導幼兒嘗試以輪廓線取代圖形，表現各種各樣的鳥。首先，以情景導入：“上次，我們當了回鳥爸爸鳥媽媽，每人都做了一個鳥窩。這么多天過去了，鳥窩里的鳥蛋都孵出小鳥來了。”然后，出示范例，引導觀察：“看！我的那個鳥窩里飛出來的是小喜鵲，我把它畫了下來，請大家看看這只小喜鵲的畫法與我們平時畫小鳥的方法有什么不一樣？畫上小喜鵲的頭、身體、翅膀是不是用圖形畫成的呢？他們是怎么畫的？”接著，引導幼兒思考：“這種畫法比用圖形拼起來畫要像得多，也難得多。你們有沒有什么好辦法學會它呢？”討論并得出：在畫之前，我們可以在小鳥（提供的鳥的圖片）身上描一描，看看（外圍輪廓）哪些地方是彎進去的，哪些是突出來的，找找哪里“看得見”，“看得見”的地方先描。最后，鼓勵幼兒作畫，教師指導：每人找一張自己喜歡的鳥的圖片，并根據自己的觀察及想法，嘗試用圖形融合（即畫輪廓線）的方法作畫。幼兒的作畫結果是多樣的，有的幼兒成功了，有的幼兒畫走形了，他們都饒有興趣地嘗試著、探索著，主動積累著新的作畫經驗，這難道不是成功的起步嗎？

因此，我們在引導幼兒學習美術技能時，可以嘗試將技能學習作為一種探索性的學習，即根據幼兒的實際能力水平，用提出問題、欣賞討論等方法，把幼兒放在一個問題情景中，鼓勵幼兒在思考中探索，在操作中嘗試，通過多次實踐，形成自己的解決方法，把握新的技能。

當教師將美術教學同樣看做是幼兒的探索活動，并將之巧妙地融合在主題中時，教師所關注的不再是幼兒把握某種技能目標的達成度，而是幼兒的自主感知、想象與感受、積極的探索性表現等，并且在教師鼓勵幼兒發現一個屬于自己的意義世界的嘗試與反思過程中，最終也是最重要的收獲是更新了教師的教育理念。