《機械基礎》課堂教學中踐行“教學做合一”思想的研究

王麗敏

摘 要： “教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是職業教育課程改革中實施課堂教學的根本方法。作者經過多年的課堂教學實踐，感悟到在《機械基礎》課堂教學中要體現“教學做合一”思想，在課堂教學改革中應關注三個方面：教學對象應注重因材施教、教學素材應回歸生活世界、教學方式可實施任務導學。

關鍵詞： 教學中合一 《機械基礎》課堂教學 教學對象 教學素材 教學方式

教育家陶行知“教學做合一”教育思想認為：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；事怎么樣做就怎么樣學，怎么樣學就怎么樣教。”這實質上與現今課改中提倡的理論聯系實際、重視學生創新精神和動手實踐能力培養的教學原則是一致的。我在多年的教學實踐中，感悟到在《機械基礎》課堂教學中要體現“教學做合一”思想，應關注三個方面：教學對象應注重因材施教、教學素材應回歸生活世界、教學方式可實施任務導學。

一、教學對象應注重因材施教

第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點?！睂W生的發展水平差異是客觀存在的。因材施教一方面要兼顧個體差異，“90后”學生個性強，以自我為中心，對感興趣的事情很認真，對不感興趣的事情很冷淡。知識基礎積累、認知能力、興趣愛好差異很大，對其共性個性要摸清，在實際教學中平等地對待每一個學生，開展符合其自身發展規律的學習活動。因材施教要結合學生發展目標。教職成【2009】2號文件確定中職培養目標是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。經調研，中職機械專業學生在本專業發展中，很多從事生產、安裝、維修、采購、銷售等?；诒匦鑹蛴玫脑瓌t，機械學科相關課程的教學目標定位要與之相匹配，適合學生個體發展的需要。因材施教的本質就是從學生的實際出發，根據學生的現有的知識和能力水平，實施分層教學，目的是使學生的個性和創新能力都盡可能地得到發展，使所有學生在原有基礎上都有所提高。

二、教學素材應回歸生活世界

生活即教育，社會即學校，教學做合一。機械作為先進生產力的代表，已成為人們生產生活中的朋友，可分三步走讓它們融入課堂，成為學習上的良師益友。

（一）創設情境，認識機械，激發興趣。

心理學告訴我們：人的情感是在一定的情境中產生的。在教學過程中創設別具一格、形式多樣的生活化情境，會使學生在良好的氛圍下受到感染和鼓舞，從而激發他們動腦思考的欲望。在大多數中職學生的眼里，機械是單調的、冰冷的。所以創設情境，改變認識非常必要。當然，創設情境的途徑很多?？梢酝ㄟ^提問，可以通過實物，可以借助多媒體等。例如可以結合學生的生活認知提問，用什么做飯、洗衣，怎么上學，等等，讓學生體會到機械在為他默默服務。將各種生活中的機械搬進課堂，讓學生感到自行車、小花傘、自動卷筆刀、打氣筒、千分尺等，生活生產中的小機械的大作用，增進了學生與機械的感情，也激發了學生自主學習探究的興趣。

（二）提供平臺，拆裝機械，強化實踐。

教學做合一，“做”是課堂教學的根本。機械基礎課程學習就是讓學生運用機械知識解決生活中的實際問題，這就要求機械基礎教學要回歸學生的生活。一輛自行車、一臺洗衣機、一臺減速器就是一本教科書，鏈傳動、平面連桿機構、軸系零件樣樣囊括。在《鏈傳動》學習時，學生通過拆裝鏈條實踐，自己了解了滾子鏈的結構，理解了構件間的兩過盈兩間隙配合，還自行分析了脫鏈等原因。在課堂教學中，讓學生動起來，通過實踐真正把知識融會貫通，舉一反三。

（三）遷移課堂，探究機械，回歸生活。

教材源于生活，又服務于生活，讓學生走進生活學習，從生活中體會、運用、感受到學習的有趣、有理、有用，把課堂教授轉變為自主探究。因此可以在生活中構建《機械基礎》學習體系，將課堂遷移到生活的各個層面。將課堂遷移到市場中，到常用工程材料、標準零部件、鋼材市場去調研，熟悉型號、了解價格。將課堂遷移至圖書館，查閱機械標準。為了更好體現在做中學、學中做的教學思路，要結合機械基礎教學進程，組織開展多方位、多角度的活動。例如對于常用工程材料內容可以組織學生去鋼材市場開展調研，到現場認識各種型材、各種緊固件、軸承、滾子鏈鏈條和鏈輪等機械零部件，記錄牌號、規格、價格、品牌，了解產地、銷量、用途、質量等信息，收集產品目錄等等。對收集的資料加工整理，分組討論并寫出調查報告。讓學生走出課堂，走進市場，將生活學科化，讓學生深刻體會到只有不斷地學習、實踐，才能真正提高的自身能力。

三、教學方式可實施任務導學

在“做中學”就是教與學都要以“做”為中心。探究學習和自主學習是“做中學”所采用的主要學習方式。任務導學是以具體任務為中心，為學生自學、小組學習設計的學習方案。由于機械基礎涉及內容龐雜，課程任務設置在設計時應遵循以下兩個原則，一是導學性原則，使用的對象是學生，能夠引導學生自主完成學習任務，彰顯“導”的意義；二是層次化原則，適應學生主動發展的層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。例如：在鍵銷章節任務設定時，把機械制圖等知識儲備作為任務一，把軸部件的拆裝作為任務二，把《機械設計手冊》的查閱作為任務三，引導學生全面了解了該節內容，并進行了知識的延伸。任務導學的實施，充分發揮了學生的主體作用，體現了教師的主導作用，更重要的是將教學做有機統一了起來，真正體現了在做中學、在做中教的教育實質，極大地增強了課堂教學效果。

課堂教學是學科教學的主陣地，教育工作者要樹立“育人”為己任的意識，內化陶行知的思想精髓，讓課堂教學充滿生命活力，培養現代化的人才。

參考文獻：

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