讀全美反思“好孩子是夸出來的”新聞有感

鄭振勤

不久前讀到一則短新聞：全美各地都開始反思“好孩子是夸出來的”教育觀念。這一觀念在美國教育界已風行多年，中小學生每天都會得到教師的許多肯定、表揚，但其中不乏“空洞的表揚”。然而，斯坦福大學心理學家德韋克在過去30多年的大量研究表明，輕率的表揚對學生無益，反而會干擾他們的學習。德韋克認為，告訴學生何為優秀表現以及努力方向而非泛泛表揚，對教育從業者來說至關重要。據《華盛頓郵報》報道，美國越來越多的教師正在摒棄“空洞的表揚”，打算使用一些更精確、更科學的“表揚詞匯”，幫助學生切實從錯誤中汲取教訓并承擔更多具有挑戰性的任務。

讀罷此則新聞，不禁引發了我的一些思考。

其一，實踐是檢驗教育觀念的唯一標準。“好孩子是夸出來的”最初可能只是個別教師的經驗總結或研究者的實驗結論，進而得到更多教師的印證、認同，逐步達成共識、形成觀念。或許還曾得到過一些專家、權威的青睞和推崇，使這種觀念無脛而走，獲得更廣泛的傳播。在更復雜的背景、條件下實施這種觀念，雖有繼續證實其正確性的新案例，亦難免有暴露其存在缺陷的實證。簡言之，“好孩子是夸出來的”是真理還是謬誤，分界在于“夸”是科學的還是廉價的。近年來，有許多外來的和本土的形形色色的教育觀念（含理論、模式，下同）涌入我們的教育教學實踐，其中有的雖費盡九牛二虎之力依然收效甚微。這到底是理解觀念上有偏差，應用條件上有不足，操作執行上乏力，還是觀念本身存在著缺陷？我們往往因反思意識缺失而渾渾噩噩，不甚了了。故此，應學習美國人的反思意識、批判精神，以實踐為標準去檢驗、評析教育觀念，完善、發展教育觀念。

其二，教育觀念是認識教育規律的臺階。表揚與批評都是教育學生的手段、方法。這是教育的常識。“好孩子是夸出來的”觀念對表揚情有獨鐘。其能風行美國數十年并為許多國家教育界所接受和仿行，必有反映教育客觀規律的成分。青少年學生健康成長的確需要師長的期待、鼓勵，需要同伴的認可、肯定，實質是需要寬松、包容的心理安全環境，以提高自主發展的自信心。表揚對于學生具有良好的激勵功能。但有效的表揚必須實事求是、合情合理、恰如其分，使受表揚和未受表揚的學生都感到“物有所值”。如果濫用表揚，為芝麻大點事兒如答對盡人皆知的問題，教師就不吝夸大、溢美之詞，“你太聰明了”、“你的智商很高”、“你簡直是個天才”等，表揚就會貶值，其功能就會消減。而與表揚相輔相成的教育手段——批評也是教育學生不可或缺的。像學生的自私、任性、驕傲、魯莽、懶惰、懦弱、馬虎等表現必須批評教育。但要講究批評的方法和技巧，尊重學生人格，有針對性且盡量就事論事，即使就事論理也切忌“無限上綱”，避免“新賬老賬一起算”，要啟發學生的自覺糾錯，重振前行的自信心。反思“好孩子是夸出來的”會使我們的表揚更科學、更有效，我們對教育規律的認識必將邁上更高的新臺階。

其三，踐行教育觀念要從實際出發。近年來，“好孩子是夸出來的”在我國中小學教育界也備受推崇，非常流行。與美國的情況相似，空洞的表揚、廉價的稱贊等表揚的異化現象同樣充斥著我們的課堂等教育活動。其實，此類表揚的效力隨著學生年齡增長、年級升高而迅速消減，學生越發不屑甚至反感，認為教師是在表演蹩腳的假戲，是虛偽的做作，故使受表揚的學生毫無榮耀之感，其他學生也不以為然。因此，教師要以身作則、率先垂范，從學生的實際出發，將表揚的重心轉移到學生的新思維、新發現、新創意、新創造、新進步等創新精神和實踐能力的提升上來，使表揚成為啟迪、激勵全體學生提升全面素質的強大動力。總之，我們踐行任何教育觀念、理論、模式都必須從實際出發，及時總結，認真反思，不斷完善，才能收獲實效，才能促進教育的科學發展。