教研員眼里不能只有課

張惠英

摘 要：作為教育工作者，教研員擔(dān)負(fù)著比教師更高的教育公共責(zé)任，眼中不能僅有課。教研員首先應(yīng)當(dāng)樹立“大教育觀”，應(yīng)當(dāng)眼中有學(xué)生，眼中有教師，應(yīng)著眼學(xué)校的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研員；教育公共責(zé)任；學(xué)生；教師；學(xué)校；課

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0011-02

研究課、設(shè)計(jì)課、到學(xué)校聽課、評(píng)課、甚至自己上課這是一個(gè)教研員的主要工作，似乎無(wú)可厚非。教研員雖不是教育行政官員，但他是教育工作者，他們擔(dān)負(fù)了比教師更高的教育公共責(zé)任，教研員眼里不能只有課，眼里只有課的教研員在教育的道路上是走不遠(yuǎn)的。

一、教研員首先應(yīng)當(dāng)樹立“大教育觀”

許多教研員積極下基層學(xué)校聽課調(diào)研，他們直擊課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，采集鮮活的教學(xué)素材，并面對(duì)面與教師交換意見，使廣大一線教師在教學(xué)方法等方面得到啟發(fā)，這項(xiàng)工作很受各級(jí)學(xué)校和老師們的歡迎。但近來(lái)，我作為一個(gè)老教研工作者，不斷反思這一聽課、評(píng)課的過(guò)程，特別是對(duì)照“黨的十八大報(bào)告”對(duì)教育的要求，“辦人民滿意的教育”成為民生之首，總感到還缺點(diǎn)什么。教研員在評(píng)課時(shí)，滔滔不絕評(píng)的是學(xué)科知識(shí)處理的怎樣；例題選取是否得當(dāng)；針對(duì)某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取多媒體教學(xué)手段等。教研員們還常常說(shuō)：“大家不要就題論題，要多研究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？”說(shuō)得多好啊！老師們都贊揚(yáng)教研員水平高。而我想說(shuō)的是，教研員的評(píng)課是否也常常“就課論課”呢？在評(píng)課時(shí)，首先要追問(wèn)評(píng)課的價(jià)值是什么？為什么要評(píng)課？我們眼中有沒(méi)有“大教育觀”？如我們注意到這節(jié)課與我們教育的根本任務(wù)——“立德樹人”又有怎樣的聯(lián)系？我們注意到了一個(gè)教研員的根本任務(wù)是“帶教師隊(duì)伍，幫助教師提高業(yè)務(wù)能力，更重要的是要幫助教師提升師德水平，增強(qiáng)教書育人的自信心、榮譽(yù)感和責(zé)任感”了嗎？教研員是一支特殊的教師隊(duì)伍，除了應(yīng)有的教學(xué)專業(yè)擔(dān)當(dāng)，在教育改革不斷綜合化的今天，我們本來(lái)就有自己該承擔(dān)的特殊責(zé)任，那就是做貫徹教育方針的守望者！教育人首先要按著教育規(guī)律辦事。

二、教研員眼中應(yīng)當(dāng)有學(xué)生

在一節(jié)高三文科的數(shù)學(xué)課上，教研員在聽課，班上一共有50個(gè)學(xué)生，有5個(gè)學(xué)生趴在桌上睡覺（占到10%），講課教師和聽課者無(wú)人理會(huì)，課依然上得熱熱鬧鬧，直到下課了，那幾個(gè)學(xué)生也沒(méi)抬頭。評(píng)課時(shí)，教研員也沒(méi)有提醒教師注意組織課堂，要求教師課下了解困倦學(xué)生之原因，是因?yàn)閷W(xué)生身體不適，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，還是另有因由。

一個(gè)教研員到一所縣城熱點(diǎn)小學(xué)聽課，小學(xué)一年級(jí)的班額達(dá)到了102名學(xué)生，而且一節(jié)課只有少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生反復(fù)回答教師的問(wèn)題，教研員評(píng)課時(shí)，依然說(shuō)教師的課上得很精彩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽得春風(fēng)得意。這樣辦學(xué)存在多大的隱患，這樣的班級(jí)如何實(shí)現(xiàn)教育公平？教研員雖然當(dāng)場(chǎng)解決不了這個(gè)棘手的問(wèn)題，但應(yīng)當(dāng)向有關(guān)教育主管部門反映情況，督促盡快改變這種嚴(yán)重超出國(guó)家規(guī)定班額的現(xiàn)象。

一個(gè)炎熱的六月天，學(xué)生剛剛上完一節(jié)體育課，汗流浹背回到教室，一些同學(xué)急促地喘著氣，一些同學(xué)抓住書本扇著風(fēng)，教室還沒(méi)有安頓下來(lái)，最主要的是學(xué)生的心還沒(méi)有安放到平靜的教室里來(lái)，那個(gè)年輕的語(yǔ)文教師耐不住性子，已經(jīng)開始解釋課文作者的寫作背景了。試想，這樣倉(cāng)促上課給誰(shuí)聽？這只能是講給來(lái)聽課的教研員了。教研員在評(píng)這節(jié)課時(shí)，關(guān)注的僅僅是這節(jié)課中的語(yǔ)文，而忽視了引導(dǎo)教師以人文的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用智慧的肢體語(yǔ)言——如心疼的眼神、理解的微笑、耐心的等待等，就可以以靜制動(dòng)，使孩子們盡快投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)！

學(xué)生是教育的主體，幫助教師讀懂學(xué)生也是教研員評(píng)課的重要內(nèi)容。

三、教研員眼中應(yīng)當(dāng)有教師

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。每一個(gè)教師都有各自的特質(zhì)和不同的教育對(duì)象——學(xué)生，不同特質(zhì)的教師會(huì)漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不同的學(xué)生群體會(huì)直接影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇。教研員評(píng)課不能只按照自己的理解要求教師如何，而應(yīng)當(dāng)充分了解教師的特點(diǎn)，了解教師的需求，了解教師的緘默知識(shí)，了解教師面對(duì)的教學(xué)環(huán)境，幫助教師發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)特色，特別要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師不照本宣科，說(shuō)明教師有創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)教研員的點(diǎn)評(píng)教師有時(shí)“不領(lǐng)情”，說(shuō)明教師有主見。記得我在評(píng)一節(jié)因式分解課時(shí)，教師講了“十字相乘法”，這一內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分知識(shí)的要求，我費(fèi)了好大勁去給教師解釋課程標(biāo)準(zhǔn)為什么不設(shè)置這一內(nèi)容，但老師并不認(rèn)同。后來(lái)我才了解到，他教的班級(jí)是全校臨時(shí)組建的一個(gè)數(shù)學(xué)興趣班，給學(xué)有余力的學(xué)生多介紹一種分解因式的方法也無(wú)妨。

教研員對(duì)教師的誘導(dǎo)，不能“就課論課”，也不能脫離他們的教學(xué)實(shí)踐空談理論。面對(duì)中小學(xué)復(fù)雜的實(shí)踐變革和現(xiàn)實(shí)困境，只有切合教師的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，才能將理論融入實(shí)踐的土壤，這是闡釋理論的一種重要路徑，也是面向教師的一種重要演講方式。在理論和實(shí)踐中間，需要找到一種互相聯(lián)系的中間地帶。從知識(shí)到能力的跨越，絕不會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)接，教研員眼中有了教師，才能夠選擇一種適合的言說(shuō)技巧。這樣，才有可能將外在的理論轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的智慧，陳述性的知識(shí)才有可能轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實(shí)能力。

四、教研員應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)校整體發(fā)展

教研員由于經(jīng)常下學(xué)校聽課，而且，許多聽課活動(dòng)學(xué)校并未被告知。這種情況下最能看到一個(gè)學(xué)校生存的常態(tài)。學(xué)校周邊環(huán)境如何？小商小販常常堵在一些學(xué)校的大門口，不僅堵塞了師生的出入，而且直接影響著師生的生存環(huán)境。校園內(nèi)的環(huán)境常態(tài)如教室、樓道、廁所的衛(wèi)生環(huán)境如何，我們都能一覽無(wú)余。一次聽課，某學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)著筆者穿過(guò)學(xué)校的一棟樓的走廊到另一座教學(xué)樓去聽課，一路不時(shí)看到學(xué)生扔在樓道里的零食包裝。教學(xué)校長(zhǎng)很不好意思地和筆者彎腰將這些垃圾撿起。在這些垃圾背后我們看到了什么？這僅僅是學(xué)生習(xí)慣不好嗎？顯然，是學(xué)校管理有缺失。

一次聽課，筆者發(fā)現(xiàn)某縣一所學(xué)校的操場(chǎng)被建筑垃圾占了一大半。筆者看在眼里，并找?guī)熒L談，結(jié)果了解到，由于學(xué)校蓋宿舍，建筑垃圾放在操場(chǎng)已經(jīng)半年多了，全校4000多名學(xué)生的體育課因?yàn)闆](méi)有操場(chǎng)，停課半年多了。鑒于此，我找到校長(zhǎng)和縣教育局局長(zhǎng)，專門反映此問(wèn)題。很快，縣里解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們又恢復(fù)了往常的體育課。這個(gè)問(wèn)題又說(shuō)明了什么？校長(zhǎng)的職責(zé)在哪里？我們不能拆了東墻補(bǔ)西墻，我們教育的責(zé)任在哪里？誰(shuí)給了你權(quán)力置學(xué)生的健康于不顧？又是誰(shuí)給了你權(quán)力蔑視國(guó)家課程的開設(shè)？

教研員這群特殊的教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)做學(xué)校管理（和教育行政部門）的監(jiān)督者和服務(wù)者，做學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)和社會(huì)溝通的橋梁。以研究者的目光，用教育家的胸懷和膽識(shí)與廣大教師一道發(fā)現(xiàn)并攻克學(xué)校教育發(fā)展中的頑疾，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。

雖然教研員的力量是微薄的，但是，教研員的眼中如果不僅有課，更有“教育”。這樣，教研員的工作就會(huì)在基層扎根，聽課視導(dǎo)的腳步就會(huì)更加務(wù)實(shí)。教研員不僅應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的專業(yè)擔(dān)當(dāng)者，更應(yīng)當(dāng)是教育這條大船的建設(shè)者和衛(wèi)士。用他們的實(shí)際行動(dòng)影響教育變革的速度，回應(yīng)社會(huì)的拷問(wèn)，創(chuàng)造教育變革的基礎(chǔ)，提升教育變革的質(zhì)量。相信我們的教育離人民滿意的距離就會(huì)越來(lái)越近。