讓讀書成為教師持續(xù)發(fā)展的動力

吳麗新

摘 要：讀書、交流、實踐、反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。讀說結合、讀講結合、讀評結合，將讀書與教師的課堂教學實踐結合起來，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：教師發(fā)展；讀說結合；讀講結合；讀寫結合；讀評結合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0019-02

書香校園的建設已成為學校持續(xù)發(fā)展的著力點，而讀書、交流、實踐、反思、再讀書也早已成為教師專業(yè)成長的重要途徑。唐山市開平小學因循此模式，在教師的深度閱讀方面進行實踐和探索，力求通過“四個結合”將讀書與教師的課堂教學實踐有效結合，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、讀說結合

說有自己敘述和同別人交流兩種方式。讀書交流是我校通常采用的一種方式，一個教研組或者幾個人采用漫談式、聊天式或者很正規(guī)的就某個話題展開討論的主題讀書交流方式，交流讀書所得，在交流中擴大閱讀面，加深閱讀思考，能碰撞出很多新想法。而讀書報告這種以自己敘述為主要方式，是教師挑戰(zhàn)自我、展示自我常采用的方法。

（一）教師全員參與個人讀書報告

讀書報告最有價值的方面是結合自己的教學實踐梳理讀書的收獲。很多觀點和思想同時融在一個思考空間中，一邊梳理，一邊融合，一邊思辨，最終水到渠成，使思想認識得到提升。每一次讀書交流活動均是全員參與，人人匯報，讓實踐和讀書真正融合，使教師逐漸形成清晰的思想認識。

（二）理論書籍要“說一說，講一講”

理論書籍有很多晦澀難懂的概念，薛瑞萍曾評價讀這樣的書就像生吞一塊石頭，很難受。確實，因為自己的學養(yǎng)不夠，理論類書籍讀了一遍后，常常感覺不知所云。如果讀后不說說，基本就會放置一邊，不再拿起。但這些理論書籍是從根上滋養(yǎng)教師專業(yè)修養(yǎng)的苦口良藥，所以，我們要幫助老師們讀進去，感悟一點，收獲一些。因此，我們倡導讀理論書籍后要說一說，講一講，這對老師來說是一種挑戰(zhàn)。

我們對說的角度進行調(diào)整，確定兩點：一是說從中讀懂的內(nèi)容。說錯了也沒關系，只要納入教師自己的認知結構，能自圓其說即可。二是說不懂的內(nèi)容。把這些問題羅列出來，建立讀書問題庫。因為讀書的價值不只在于收獲此書，還在于讀后馬上就知道自己下一本要讀什么。幾次這樣的交流后，老師們感覺到讀后必須要說，說是理解、質疑、反思、內(nèi)化的過程。

二、讀講結合

（一）把握學科教學發(fā)展方向

教師在閱讀的專業(yè)書籍中，除理論書籍外，還有很多教學指導課例類書籍，如《好課是怎樣煉出來的》、《王崧舟語文教學七講》、《數(shù)學優(yōu)質課的設計與施教》、《小學數(shù)學教學指導書》、《我就是數(shù)學》等，這些書中的一些觀點、理念都和老師們的課堂教學密切相關，所以，讀這些書要和講課結合，講研究課。

近幾年，很多專家提出了教什么比怎么教更重要的觀點。特級教師李衛(wèi)東明確提出，語文教學內(nèi)容的選擇是備課的第一要務，要依據(jù)課程標準和學段目標以及課文所在的單元選取合適的教學內(nèi)容。薛法根在《課例集錦》中也強調(diào)：我們必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發(fā)展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文的路子。”《聽王崧舟老師評課》一書中也明確提出了語文課要追求言意兼得的語文課堂。

（二）找準深入讀書的契機

讀出觀點，就把握了學科的發(fā)展方向，課堂實踐，就找到了問題的癥結，這就是再次讀書的良好契機。

為了將這個專題研究推向深入，我校集中購買了一些專業(yè)書籍，其中，王榮生的《語文教學內(nèi)容重構》一書中關于語文學科層疊蘊涵分析，以及對定篇、例文、樣本、用件的鑒別，不僅新穎，而且實用，具有理論意義和實踐意義。重點講語文教學研究要從過多的關注教學方法轉移到確定合宜的教學內(nèi)容。在這本書的讀書交流中，老師們真的感受到了自己語文教學的弊病有很多，隨后的讀書交流中大家碰撞出了很多有價值的觀點。

（三）開展“備課”專題教研活動

從“備課”入手，探討教師的備課方式。實踐中老師們感覺備課有三個層次：即從整本書入手，進入某個單元，聚焦某一篇課文，這是第一個層次。講課前再回到課程標準，對照學段要完成的目標，在細讀文本中梳理出所要教學的重點內(nèi)容，敢于大膽取舍，這是第二個層次。在此基礎上依據(jù)學生的實際，選取合適的教學策略，這是第三個層次。所以，老師們備課的方式要改變，備課不是在原來備課的基礎上修改一下，而是真正實現(xiàn)王榮生教授提出的課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學化，這不是瞬間就能完成的轉化，需要時間思考、反思和選擇。

（四）開展多種形式的講課活動

同課異構、同課同構、一課多輪。同年級組、學科組，跨年級組、學科組，老中青單兵教練與結對組合。形式多樣的講課活動，將讀書與教師的課堂教學有效地結合起來。

三、讀評結合

評就是課后的討論，在討論中老師們多是說說課設計的哪兒好哪兒不好，這樣的評課價值不大。我校嘗試改變課后評課的標準，提出了所有的學科都要有符合自己學科本身特點的評價方式。

課后的評課要求老師們結合平時閱讀的專業(yè)書籍，說出自己的思考。

（一）提出幾個話題，教研組組織討論

我校五六年級組的老師因為在教學中大多選擇了“平面圖形面積計算”這個內(nèi)容，所以，他們就依據(jù)《學生空間觀念的培養(yǎng)》、《培養(yǎng)數(shù)學思維能力的探索》及《“圖形與變換”教學漫談》等幾本書中提出一些觀點和看法，用教研組討論的方式評價了自己的課堂教學。

有五個話題：①圖形知識的整合。讓學生在回憶舊知識的時候，感受新知識和舊知識之間的聯(lián)系。②知識為什么這樣呈現(xiàn)。我們有時候把一些既定的教學內(nèi)容看成理所當然，忽略了讓學生理解為什么要這樣安排。③教師應該讓學生準備什么樣的學具。學生準備學具的過程就是對知識的思考過程，所以，學具的準備也是課堂學習的一部分，而且很重要。④學生探究的空間有多大。沒有矛盾沖突就沒有深入的理解。知識的辨析和理解就是在出錯和矛盾的過程中明晰的。⑤教師想展示什么，課的看點定位在哪？在執(zhí)教完《梯形的面積》和《圓的面積》課后，老師們說出反思，感覺把側重點放在了把梯形和圓形轉化成多種平面圖形來探索面積公式上，究竟轉化思想的實質是什么？轉化方法的多樣化能讓學生發(fā)散思維，從不同角度思考問題，但在課堂上這是核心問題嗎？圍繞這樣幾個話題，評價自己的課就是對照一些理論和觀點反觀自己的課堂，取得了很好的效果。

（二）從不同的觀點和角度評課

王崧舟曾說，評課更多的是評自己，就是從自己的教學理念出發(fā)說出自己的思考。所以，我校倡導老師能從不同的觀點和角度進行評課。

數(shù)學大賽中，李麗艷老師執(zhí)教的“長方體和正方體的認識”激起思考的浪花。評課中，高秋英老師提出：如今的課堂上不乏學生的觀察、操作、猜測、驗證等活動，但很少運用數(shù)學知識進行簡單的推理。《培養(yǎng)數(shù)學推理能力的探索》一書指出：如果忽視學生推理能力的培養(yǎng)，會在很大程度上阻礙數(shù)學思維的發(fā)展。這節(jié)課如果從推理角度設計應該可以。接著，高秋英呈現(xiàn)了一節(jié)全新的“長方體和正方體的認識”，她引導學生從熟悉的面的數(shù)量和特征出發(fā)，聯(lián)系面圍成體的活動經(jīng)驗，對棱的條數(shù)、頂點的個數(shù)及棱的特征展開驗證性推理，引導學生有意識地思考長方體的基本元素——面、棱、頂點之間的關系，這些元素關系的建立極大地明晰了學生認知結構中的長方體模型，為后面學習長（正）方體展開圖、長方體的表面積等知識提供了堅實的觀念基礎。從不同的角度提出觀點，上研究課也是評課的一種方式。

四、讀寫結合

讀寫結合是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高教師學養(yǎng)的重要途徑。

（一）讀書和寫案例反思相結合

寫讀書筆記是教師常用的方法，讀書筆記寫什么大多依據(jù)教師自己的讀書感悟。我們提倡寫讀書筆記要和課堂教學實例相結合，寫教學片段分析和反思。

（二）讀書和寫教學設計相結合

實踐中我們注重打造學科組文化。堅持讀書和寫教學設計相結合。采用的模式是書中內(nèi)容+優(yōu)秀課例+課堂實踐+教學反思。在各個教研組內(nèi)形成了濃厚的讀書氛圍。

（三）讀書和寫材料相結合

我校注重指導教師撰寫研究報告和工作報告，同時注重提供很多相關的文獻，《大教學論》、《走向道德學習》、《探索與爭鳴》、《主體性與綜合性的交融：綜合單元性道德學習論解析》、《外國教育研究》、《建構主義學習觀要義評析》等等。讀后，指導教師將大量的文獻資料整理，用思維導圖的方式將整理結果呈現(xiàn)出來，形成研究框架，這樣使課題研究者思路更清晰，有效促進了教師的專業(yè)成長。

一次活動，多個話題。持續(xù)地思考，系列地研討，持續(xù)地學習。讀書、實踐、交流、反思，老調(diào)長談，卻擁有最堅實的力量。