學生語文素養在實踐中養成

楊少芹　路文生

摘 要：在語文教學中，學生的語文素養一半歸功于課堂教學，一般歸功于語文實踐。在實踐中，我們體會到，在學生寫規范字、組織課外閱讀、語言積累與應用、朗讀訓練與展示、強化口語訓練等方面，通過課內外、校內外相結合，加強語文實踐活動，使學生語文素養得到明顯提升。

關鍵詞：語文素養；“功半”說；實踐體會

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0021-03

多年的教育教學工作讓我們感悟到，教育成果一半歸功于學校教育教學，一半歸功于社會實踐。同樣，在語文教學中，學生的語文素養一半歸功于課堂教學，一半歸功于語文實踐。

我縣從1998年9月開始探索小學語文教學綜合改革，至今已經堅持十四年多。從最初的指導實驗班進行改革，到親自帶班異地實驗，再到一個鄉鎮小范圍實踐檢驗，最后在全縣推廣，取得了一定的研究成果。2007年7月，《提高中小學生語文素養的困惑與對策》獲全國小語會一等獎；2010年，課題報告《在小學語文教學中培養學生開放思維能力的實踐與思考》發表在《教育實踐與研究》雜志上，2011年4月，該文又被中國人民大學主辦的《小學語文教與學》全文轉載；《即時評價 讓過程快樂 分項考試 讓壓力減輕》獲唐山市科研成果二等獎。探索出了閱讀教學、學生學業評價、語文課堂作業、日記作文互批互改等多項教學模式，提高了學生語文素養，也培養鍛煉了一批德藝雙馨的語文骨干教師。

十幾年的語文教學改革，我們遵循陶行知先生的“六個解放”，即：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，使他們能接觸社會、接觸大自然；解放兒童的時間，不要把兒童的功課表排滿……通過實踐，我們對此有了更深刻的認識。

一、課上教學生寫字一筆一畫，課下給學生搭建自由練習、展示風采的大舞臺

十四年前，我們把學生寫規范字作為小學語文課改的重要內容，一是考慮寫一手好字是一個人語文素養的重要體現，如同人的相貌，是外在的美，相隨人一生。二是練好字可以減輕學生課業負擔——一所學?；蛞晃徽Z文老師一旦把學生寫好字作為教學目標，就必須把學生過重的課業負擔減下來，大作業量是寫不好字的。

除每篇課文學生字，老師一筆一畫范寫生字，指導學生把字寫端正、美觀、大方外，每天老師在黑板的固定位置范寫三至五個生字，供學生仿寫；也可讓學生看生字表仿寫，多少不限，仿寫像即可。每天都進行評比，都有成績，一月匯總評選“小書法家”。評定成績和評小書法家是激發學生寫字興趣，長期堅持就養成了寫規范字的習慣。由于所寫字都是一類字，既練習寫字又記住了生字，一舉兩得。1998年～2000年，我們組織三個實驗班的學生參加全國中小學生硬筆書法比賽，每個班大部分學生都獲得過一、二、三等獎。實踐表明，課上指導、課下自由練習、即時評價、定期表彰的辦法，像磁石牢牢吸引著學生，寫有“小書法家”的小獎狀，似乎有不盡的魔力。

二、課上讓學生打開的是課本，課下給學生敞開的是書屋、書店

我們在實驗之初制定語文改革方案的時候，就確立了教學從簡的原則——簡簡單單學語文。會寫會認的生字不折不扣完成，讀通讀順讀好課文，不做文字游戲題目，簡化語文作業，每篇課文只做抄寫好詞、仿寫好句、用喜歡的詞寫段話。學生做每篇課文的練習冊一般需要60～80分鐘，實驗班的學生做簡化的作業只需15～20分鐘，節省的時間放手讓學生讀課外書。經過一批語文骨干教師反復實踐，只要學生熟讀課文，熟讀成誦，讀出味道，讀出感情，很少有難住學生的重點和難點問題。

2008年，我縣選派付喜果老師參加唐山市優質課評選，所選課文是人教版六年級下冊《矛與盾》，所用學生是遵化市實驗小學的學生，采用的就是以讀代講方法。我們要求講課教師不用事先接觸學生，不要學生事先預習，35分鐘時間看學生能不能自讀自悟，自己學會。上課后，出示課題，老師問學生，能夠理解課文的請舉手。結果學生面面相覷，疑惑不解。于是老師一句話一句話領讀，讀出古文的停頓節奏，再由學生自讀，指名讀，學生領讀，再自由讀，展示讀。經過反復朗讀，學生已經熟讀成誦了，再讓學生借助課后的注釋理解課文。結果所有要學生理解的內容學生都自己完成了，沒有用老師分析講解。一節課，以讀為主，實實在在，課文背誦了，內容理解了，學生靠自己驗證了古訓：書讀百遍，其義自見。

學生自讀自悟理解的東西是真理解，靠老師講出來的東西是一知半解，很難形成學生自己獨特的感受和學習能力。簡化語文教學，以讀為主，甚至以讀代講，不僅節省教學時間，而且增強學生的語感。更重要的是，朗讀一下子讓各個層次的學生都聚在了一起，語文教學從沒有像今天這樣對學生有引力，有興趣。一個班形成了學習語文、學習朗讀的氛圍，班班都這樣，又很快在一所學校形成學習語文氛圍。這樣的變化大大出乎校長和老師們的意料。

學生課外讀書的興趣源于課內。學生喜歡語文，喜歡語文的學習形式，喜歡老師，自然喜歡老師布置的讀書任務。親其師，信其道。讓學生讀書的時間、地點很隨意，課上學生完成了學習任務，如優生完成了作業，可以讀課外書。所有學生課下可以讀書，回家完成作業后可以讀書，每周還有專門的課外閱讀課。按照課改要求，學生讀課外書，每天或一周，都由學生負責登記閱讀量，可以是多少萬字，可以是讀完幾本書。每月評選“讀書標兵”，也給讀書多的學生發一張小小證書。我們是山區縣，全縣小學100%對學生開放了圖書室。2011年5月，我們參加了東荒峪中心小學的讀書匯報會。該校每年都要舉行一次，各班每月舉行一次。匯報會上，一至六年級每個班都有個人、小組、乃至全體同學參與的朗誦經典詩篇、講故事、好書介紹、讀書體會等。即使是一年級的學生，朗誦也是抑揚頓挫，感情充沛，和城里孩子相比沒什么兩樣。許多家長帶著孩子去書店買書、選書，培養了一批讀書迷，這樣也會影響家長教育觀念的轉變。這些小書迷，一個學期下來，可以讀完二三十本書，小學六年可以讀1000多萬字。我們不敢肯定今天的這些小書迷將來一定有大出息，但是我們相信將來有大出息的人里一定會有今日的小書迷！

三、課上讓學生讀書背書，為他們頭腦輸入大量語言，課下讓學生觀察世界，給足輸出語言的機會

改變過去學生理解文章靠老師講，取而代之的是以讀為主，以讀代講，聲情并茂地朗讀、背書。作家梁衡寫過《背書是寫作的基本功》，我們很贊成。古人上私塾主要是背書，當今大班教學背書不是加重學生負擔嗎？有人懷疑，有人反對。什么是負擔？學生不喜歡讓他去做就是負擔，學生做不到強迫去做就是負擔。我們的教學改革，設法調動學生學習積極性，就是減輕學生負擔。我們認為，樂學之下沒有負擔。

我們鼓勵學生背書，不是一個班學生齊步走，全部都會背，而是有能力的全部背誦，能力小的少背，沒有能力的不背，但至少要讀熟，讀出感情。如果學生學完課文，連讀熟都做不到，老師講解再詳細，學生學到的東西也是非常有限的。怎樣調動學生學習積極性？我們通過比賽，看誰背得快，背得多。只要是以讀為主的課（區別于以講為主），大部分學生當堂就能夠背誦，這是我們許多骨干教師的經驗之談。對于背誦又多又快的學生，我們按月評選“背誦能手”，也給一張小小的證書。

課上讓學生多讀多背，目標就是大量積累語言，為學生寫作奠定基礎。我們倡導小學各年級都學習寫日記，學會觀察生活，學習思考生活，練習用積累的語言表達生活。不會觀察思考就不可能發明創造。即使是一年級，學完拼音，也引導學生從一句話說起，寫起，只要是自己做過的、看到的、聽到的、想到的，都可以寫。2007年以后，我們把語文改革推廣到全縣，開始兩年，有的學校對低年級寫日記堅持得好，有的堅持不好，有的甚至沒有寫。到了三年級，低年級沒有寫日記的學校，和低年級堅持寫日記的學校比較，發現自己學校大部分學生寫片段只寫兩三句話，而人家大部分學生能夠寫二三百字，語句通順連貫。2009年以后，我縣出現了一些學校的校長主動帶著語文老師到學生堅持寫日記好的學校去取經學習，由開始對課改觀望，發展到主動學習課改，參與課改。怎樣調動學生寫日記的積極性？我們采取的方法是學生互批互改，老師講評等，每月評選“小作家”發證書鼓勵。提到寫日記的好處，小學語文老師都可以說出幾點：培養個性表達、練筆習慣、會觀察、會思考、學以致用……2012年6月2日，我縣舉行了六年級作文比賽，其中一題是向老師推薦人教版小語六年級課文《老人與海鷗》，要求不超過200字，一個學生寫道：“老師，您相信人與動物之間會建立起深厚感情嗎？讀了這篇文章后，您將深信不疑。一位老人，數年如一日為海鷗喂食，海鷗待他如親人一般，老人死后，海鷗們也悲痛欲絕，盤旋在老人遺像上空久久不散……這種可歌可泣的深厚感情，在人與人之間都很是少見，何況是在人與動物之間呢？這樣美好的感情感動了無數人，也一定會感動您的！老師，您不想體會這美好感情嗎？快找來《老人與海鷗》讀讀吧！”六年級的孩子用區區200字，語言表達如此準確，夠作家水準吧。再看看學生參賽作文“改寫古詩”，材料作文“寫童話”，看那語言那寫法，自豪之情油然而生。

四、課上教學生朗讀技巧，課下用活動讓學生自我欣賞

沒有朗讀就不是語文課。不同的文體有不同的讀法，不同的要求，但學生都要學習，都要訓練。為了強化朗讀訓練，糾正應試帶來的“啞巴語文”，在閱讀教學中，我們不僅以讀為主，讀出語文味，讀出感情，還在每周增加一節朗讀指導課。平時上閱讀課，很難讓每一個學生都得到鍛煉，通過指導課，不僅每一個學生都有機會，而且是學生站在全班面前朗讀。每次朗讀課都經過老師指導，自由練習，同位互讀，個性朗讀、評分記錄等幾個環節。每月根據學生朗讀課成績評選“朗讀明星”進行獎勵，以調動學生參與朗讀的積極性。每當學生到講臺前朗讀的時候，其他人既是欣賞者，又是學習者，大家互相欣賞，互相學習，自我陶醉。有些學校還組織班與班、年級與年級之間的朗讀對抗賽、經典誦讀匯報會，在豐富多彩的活動中培養鍛煉學生朗讀能力。

五、課上讓學生練小膽，課下讓學生練大膽

口語表達一直是被語文教學遺忘的角落。以講為主的課堂學生羞于表達，不愿表達，不會表達，不習慣表達，根源在于教師把學生口語表達的機會和時間獨占了，過多地展示教師自己的口才，和學生“搶飯吃”。 面對當前大學生空前的就業壓力，人與人、人與社會、地區與地區、國家與國家之間的交往日趨頻繁，競爭更加激烈，各行各業都需要古代藺相如、晏子那樣的辯才和智者。培養辯才理應成為語文教學的重要任務。雖然高考獨木橋抑制了辯才的培養，所幸近年的高校自主招生加試對此做了一點彌補，算是亡羊補牢吧。但培養口才的中小學黃金時期畢竟已經過去。

為了從小培養學生口語能力，我們改革閱讀教學為多讀、多說、多聽、多背、多寫，為學生創造展示口才、個性朗讀的機會。同時，我們設置口語課，聽力課，每周各一節。學生聽一個故事后都要站在全班面前復述、說感受；根據學校或班級組織的活動，或自己一周來所做、所見、所聞、所想進行描述，比一比看誰儀態大方，談吐清晰，語言流暢，言之有物，言之有理。老師和學生合作，評定等級，按月評選“小演說家”。經過一年的訓練，每個年級的每個學生，口語表達能力都會出現質的變化。

在教材培訓會上，我們曾經和語文老師說過，語文老師很幸福，所有學科的教學都是為語文學習服務的，所有社會生活活動都是語文聽說讀寫能力培養的素材，再沒有任何一科具備這樣的優勢。正如語文課標所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！?研究、探討、開展好語文實踐活動，挖掘、用好語文實踐素材，才能切實提高學生的語文素養。只抓課堂教學，忽視語文實踐，將使語文教學失去一半的光彩。

回顧十四年語文課改，如果我們不給學生課堂教學的第一步，哪有他們在語文實踐中的奔跑？如果沒有多姿多彩的語文實踐，學生也將永遠是課堂上怕風怕雨、怕冷怕熱的嫩草。我們感謝語文課堂，更感謝語文實踐，二者的一唱一和，才讓學生的語文素養不斷豐富起來。