小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)的十個空間

郭輝雄

摘 要：語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，給學(xué)生充分的創(chuàng)造想象、質(zhì)疑問難、實踐活動、自由辯論、角色表演、文本顯化、閱讀拓展、超市作業(yè)、隨文寫作、自主評價空間，學(xué)生就能充分地自主閱讀、探究，超越文本，超越自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究學(xué)習(xí)；空間

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0024-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀教學(xué)要充滿生機(jī)、富有活力，必須給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正享有自主閱讀與探究的權(quán)利，使他們身心得到舒展，迸發(fā)創(chuàng)新靈感，閃爍智慧光芒。

一、創(chuàng)造想象空間

閱讀離不開想象。學(xué)生張開想象的翅膀，就能“胸有境，入境始于親”。閱讀文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊(yùn)。《自己去吧》有兩個段落，每一段落只有三句，非常簡短。教師可抓住“過了幾天”發(fā)問：“在這幾天里，到底發(fā)生了什么事呢？”課文只字未提，這一問可為學(xué)生打開自由想象的空間，學(xué)生如臨其境，講述主人公遭遇到的種種困難，以及怎樣迎接挑戰(zhàn)，最終學(xué)會本領(lǐng)的經(jīng)過。學(xué)生在想象的天空中遨游、創(chuàng)造，無須教師過多宣講，自己就能領(lǐng)會課文的主旨──從小學(xué)會獨立。

二、質(zhì)疑問難空間

“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。特級教師于漪也曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……”語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動釋疑。教學(xué)古詩《江雪》時，學(xué)生在讀通詩句、理解詩意后，學(xué)生提出疑問：“這么冷的天，下這么大的雪，老翁為什么還要去釣魚呢？”“他真在釣魚嗎？”此時，可讓孩子們各抒己見。有的說，老翁在鍛煉自己的意志；有的說，他非常孤獨；有的說，他在欣賞冬天的美景；有的說，他在釣一個春天，因為冬天來了，春天就不會遠(yuǎn)了。學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)、探究、解讀、創(chuàng)新、超越。

三、實踐活動空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。實踐活動貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生經(jīng)驗，貼近學(xué)生興趣，貼近社會現(xiàn)實。閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造和提供機(jī)會，讓學(xué)生參與語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中獲取、積累知識，在實踐中運(yùn)用知識、形成能力。教學(xué)《烏鴉喝水》時，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水這一教學(xué)難點，教師可設(shè)計如下活動：讓學(xué)生用自己帶來的瓶子、石子做實驗，觀察水上升的過程；再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。學(xué)生自己動手實驗、感受，無形中突破教學(xué)難點，發(fā)展思維能力。

四、自由辯論空間

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，常常會從自己的理解和感情出發(fā)，表達(dá)不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧。此時，教師可允許學(xué)生辯論，在辯論中推進(jìn)認(rèn)識，提高比較、思辯能力。學(xué)了《景陽岡》后，可設(shè)置議題：課文主要表現(xiàn)的是武松打虎時的機(jī)敏勇敢，為什么開頭花那么多筆墨寫在酒店喝酒的事？孩子們各持一詞。有的認(rèn)為武松行了一天的路，十分饑渴，需要喝酒；有的認(rèn)為酒能壯膽，趁酒性打虎，故事更真實；有的認(rèn)為連喝十八碗酒，課文一開頭就突出了武松的英雄氣概，為下文打虎作了鋪墊……孩子們的看法雖不十分圓滿，但通過議題的爭論，激發(fā)了研讀課文、思考論題、積極爭辯的興趣，提高語文綜合能力。

五、角色表演空間

語文學(xué)習(xí)中的角色表演是對文本的再加工、深加工，是聽說讀寫的整合，更是多門學(xué)科的有機(jī)融合，有利于深化理解文本。對于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文或具有較強(qiáng)動作性的場面描寫，可讓學(xué)生編寫課本劇并演一演，甚至鼓勵學(xué)生別出心裁，獨樹一幟編、排、演出原文不曾有的而又合理的情節(jié)和對話，把語言文字直接變成活生生的現(xiàn)實，加深對課文的體驗性感悟。教學(xué)《將相和》后，可布置學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池會見”“負(fù)荊請罪”三個小故事中任選一個演一演，學(xué)生自由組合，寫劇本、排練、設(shè)計服裝、道具，最后進(jìn)行課本劇比賽。

六、文本顯化空間

小學(xué)語文課文常常文中有畫，畫中有詩。閱讀教學(xué)中如果讓學(xué)生根據(jù)詩文的內(nèi)容畫一畫，既能加深對文本的理解、感悟，又為學(xué)生留下自主想象和創(chuàng)造的空間，還能直觀地再現(xiàn)詩文的意境，顯化文本形象，讓語言文字增強(qiáng)可感性。教學(xué)《火燒云》時，可讓學(xué)生畫圖再現(xiàn)美景；教學(xué)《三味書屋》等按方位順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生畫一畫方位圖，理清文章寫了哪幾個方位，每個方位各寫了什么。學(xué)生將自己對課文的理解動手畫一畫，能使抽象的語言文字變得具體、形象、鮮明，既再現(xiàn)課文情境，又感受語言文字的美，獲得新知。

七、閱讀拓展空間

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)不能局限于文本，必須走出文本，拓寬閱讀天地，開放閱讀課堂，讓學(xué)生在更廣闊的背景中閱讀、探究，豐富知識，開闊視野，活躍思維，讓感悟更深刻，讓見解更獨特。教學(xué)《圓明園的毀滅》后，為了讓學(xué)生更多地了解圓明園，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于圓明園的各種文章、圖片，根據(jù)自己的愛好和需要，自由選擇閱讀材料，對圓明園昔日的輝煌、過去的屈辱和今天的現(xiàn)狀有更多的了解，從中受到教育和熏陶。

八、超市作業(yè)空間

語文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新、凈化心靈的有效手段。教師如果為學(xué)生開辟“作業(yè)超市”，給學(xué)生自主自由的作業(yè)空間，學(xué)生就能在開放的、民主的氛圍里，根據(jù)自己的需要、能力，自主學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《翠鳥》一課后，教師可提供以下“超市”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇其中一至兩項或多項：有感情朗讀課文；根據(jù)課文第一自然段的描寫，畫出翠鳥的外形；模仿《翠鳥》的寫法，寫一篇介紹小動物的小短文；對課文優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄；查找翠鳥的其它資料；把課文改編成小故事，講給小朋友聽。這樣的作業(yè)，多樣、現(xiàn)實、開放，極具挑戰(zhàn)性、趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬知識面、閱讀面。

九、隨文寫作空間

文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是學(xué)生寫作訓(xùn)練的直接資源。如果將作文教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)中，適時并自然地進(jìn)行作文訓(xùn)練，會寫讀互補(bǔ)，事半功倍?！肚锾斓挠辍芬郧镉隇榫€索，生動地描繪了美麗、豐收、歡樂的秋天。教師可讓學(xué)生在閱讀中體會秋天的美好，感受課文的語言美。其中，有三個段落采用了總起分述的方法，分述部分用了生動的比喻句和形象的擬人句。教師可趁學(xué)生有感情地朗讀后的意猶未盡，讓學(xué)生仿寫贊美秋天的某一事物。

十、自主評價空間

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。恰如其分的自主評價，可讓學(xué)生看到自己的亮點和長處，激勵學(xué)習(xí)的自信心。同時，還可從他人的評價中了解自己的現(xiàn)狀，喚起內(nèi)省和反思的意識，主動揚(yáng)長避短，不斷完善自我，超越自我。課堂上，教師要提供評價的機(jī)會，學(xué)生可以評價自己和他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程和結(jié)果，以及長處和不足，也可以評價教師的教學(xué)方法、手段等。要重視學(xué)生的自我評價，比如我的感悟正確嗎？我的想象或看法有什么依據(jù)呢？我的學(xué)法高效嗎？要重視學(xué)生互評，比如同學(xué)的觀點正確嗎？他的看法為什么跟我的不一樣呢？他的看法給了我什么啟迪？讓學(xué)生的觀點、思想、思維在評價中產(chǎn)生碰撞，修正思想，提升素養(yǎng)。

閱讀的主人是學(xué)生。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的主體作用與潛能就會充分發(fā)揮，學(xué)生的收獲就會更多，發(fā)展就會更快。