運用語文課程的靈魂

林婧影

摘 要： “用”之道，是語文課程的靈魂。語文教學(xué)要圍繞語言文字的運用來展開，包括激發(fā)運用心、尋找運用點、運用的適法、運用的反思和“用”的概化。

關(guān)鍵詞：激發(fā)“用”心；尋找“用”點；“用”的適法；“用”的反思；“用”的概化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0026-02

2011版語文課程標準明確指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。可見，“用”之道，是語文課程的靈魂。語文教學(xué)，要圍繞語言文字運用的“用”教學(xué)，包括激發(fā)“用”心、尋找“用”點、“用”的適法、“用”的反思和“用”的概化。[1]

一、激發(fā)運用心

在語文學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機或興趣，激發(fā)他們運用自身的心理資源、知識經(jīng)驗，提出和解決問題的興趣。美國著名心理學(xué)家羅伯特·J·斯滕博格指出，讓學(xué)生找到他們愛做的事情，從事他們感興趣的活動，能在最大程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造性。[2]

激發(fā)“用”心的策略因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，但最基本的還是要以特定的方式，構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的有效激發(fā)與維持策略。

1.以教師本身的語文能力和人格魅力吸引學(xué)生。教師本身要熱愛語文和有較高的語文素養(yǎng)，能以較高的教學(xué)語言藝術(shù)吸引學(xué)生，能以手不釋卷、率先垂范讀書激勵學(xué)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識語文學(xué)習(xí)的價值。把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把語文學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來；利用目標的作用、標桿作用吸引學(xué)生達標。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。讓學(xué)生確信自己能夠取得學(xué)業(yè)成功，讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)及其過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法調(diào)節(jié)教學(xué)，還有讓學(xué)生體驗成功等。

二、尋找運用點

在教學(xué)中，教師應(yīng)認真分析教學(xué)內(nèi)容，確定哪些知識點是運用的知識生長點。然后圍繞知識生長點，確定一個個知識點。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，主要是書面語言的讀寫的學(xué)習(xí)。人生智慧識字始，語文教學(xué)從識字開始，學(xué)生掌握了一定漢字才能閱讀、寫作。一篇課文的教學(xué)，從識字開始，然后才是閱讀的學(xué)習(xí)、閱讀能力的培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)，要把識字和詞語積累、擴展作為重要學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著年級的升高，要圍繞閱讀的基本技能并根據(jù)教材體系的編排，確定一個個知識點。比如，人教版小語四下冊，教材在各組課文依次安排了下列閱讀技能點：體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達意的；學(xué)習(xí)抓住重點詞句和段落體會文章所要表達的道理；進一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力；體會句子表達的思想情感作為本組訓(xùn)練的重點；學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法；體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的；留心人物外貌、動作等方面的描寫；體會故事中道理。第一組課文的“重點詞句的表情達意”是本冊閱讀能力培養(yǎng)的根知識，后面的閱讀知識（程序性知識）的編排都以重點詞句的表情達意為根基而生長。教學(xué)中，要充分意識到教材知識編排的這一特點。

三、運用的適法

學(xué)習(xí)者通過實際的“用”，發(fā)現(xiàn)知識和加深對知識的理解。

運用可以分為多種類型。從運用的主體來看，可分為個體獨立的運用與小組合作的運用；從運用的目標來看，可分為知識獲得的運用與知識具體化的運用。其中，個體獨立的運用是以學(xué)生個人為主進行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程；小組合作的運用則是以小組為單位協(xié)作進行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。知識獲得的運用是學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題和解決問題，進行探索并最終形成某個方面的知識的過程；知識具體化的運用則是運用特定的知識分析新的文本，進而促進知識遷移、加深理解的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點和課文編排特點，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。比如，文本內(nèi)容是縱深式的，可以獨立探究為主；文本內(nèi)容為并列式的，可用小組合作方法；文本人物描寫只突出一人的，以獨立探究為主；文本多人物描寫的，可進行小組合作學(xué)習(xí)。知識的獲得，可多獨立探究；知識的具體化應(yīng)用，可更多運用小組合作學(xué)習(xí)。

四、 運用的反思

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對運用過程進行反思，完善自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，學(xué)會更有效地應(yīng)用和投入自己的心理資源，更好地應(yīng)用各種環(huán)境資源。

心理反思。反思自己的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，比如，我對這部分內(nèi)容為什么沒有多大興趣？原因是什么？

運用知識經(jīng)驗的反思。比如，對這部分新知識的學(xué)習(xí)，我是怎樣運用生活經(jīng)驗的，或運用了以前學(xué)過的哪些閱讀方法，這樣的應(yīng)用合理嗎等等。

運用環(huán)境的反思，就是自己從教學(xué)環(huán)境中得到什么啟發(fā)，有什么收獲或有什么遺憾等。比如，剛才同學(xué)的交流應(yīng)該會給我啟發(fā)，我為什么當(dāng)時沒有反應(yīng)過來？

運用的反思既包括在運用的過程中進行對學(xué)習(xí)過程的即時的反思或自我反省，也包括在運用之后進行的反思。前者反映了對學(xué)習(xí)過程中的心理活動的自我監(jiān)控，后者則反映了對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)、評價。

五、運用的概化

運用的概化，是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的聽說讀寫技能、文學(xué)欣賞能力擴展到日常的生活中，形成自覺運用知識的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)新知識的習(xí)慣。這反過來又會促進上述各個環(huán)節(jié)，使之變得容易。“概化”可以說是“用”的最高境界，也是創(chuàng)造性教學(xué)的基本目標。

比如，人教版小語三下冊第三組課文是蘊含道理的故事，可介紹寓言故事讀本給學(xué)生閱讀。 人教版小語五下冊第七組課文是來自小說的文本學(xué)習(xí)，教學(xué)本組課文的同時，可介紹學(xué)生課外閱讀兒童小說。

語文教學(xué)的基本任務(wù)實際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用 語言文字的能力和素質(zhì)。教師遵循激發(fā)運用心——尋找運用點——運用的適法——運用的反思——運用的概化的基本步驟，循序漸進，有助于學(xué)生形成以運用為核心的語言文字學(xué)習(xí)的認知能力和人格傾向。

參考文獻：

[1]谷傳華，周宗奎，范翠英.用得其所：促進創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].教育研究與實驗，2010，（6）：65～69.

[1]羅伯特·J. 斯滕博格.智慧，智力，創(chuàng)造力[M].王利群 譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2007：140～141.