小學科學探究活動的優化呈現策略

張俊

摘 要：小學科學探究活動優化呈現策略，包括：目標呈現要簡明，突出人本化；內容呈現要簡約，突出生活化；環節呈現要簡化，突出主體化；材料呈現要簡單，突出結構化；表述呈現要簡練，突出個性化；評價呈現要簡明，突出多元化。

關鍵字：小學科學；探究活動；優化；設計；呈現策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0077-02從實踐層面入手，對小學科學探究活動進行優化呈現，系統性地研究相關探究活動，多樣化、個性化的對小學科學教學目標、內容、環節、材料、表述和評價等要素進行修正、重組、創造，可以促進科學課程的有效實施，使學生科學探究素養得到提升。

一、目標呈現要簡明，突出人本化

科學課教學目標的確定，要依據課程標準與教材的要求既要做到科學探究、情感態度與價值觀、科學知識及創新精神的培養等目標明確、正確、完整，又要盡可能簡明、有針對性，不同的教學目標應有機整合。

比如《空氣與生命》教學目標之一“學生通過查閱資料、實驗操作等方式知道空氣是人、動物、植物生存的基本條件之一；了解空氣對生命的重要性。”可以這樣描述：“學生通過查閱資料、實驗操作等方式能準確說出空氣是人、動物、植物生存的基本條件之一；能簡單表述空氣對生命的重要性。”“知道”換成了“能準確說出”， “了解”換成了“簡單表述”，從而具體描述這種行為，讓目標可操作。

二、內容呈現要簡約，突出生活化

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。怎樣在有限的時間里發揮最大的功效？這就要求我們老師選擇主要學習內容，選擇那些關乎學生終身受用的核心知識。“生活是兒童學習的教科書，也是兒童學習的場所。”我們要善于引領學生走進生活，激活學生對生活的“元認知”，讓學生到現實生活中去學習科學。

如“風的觀測”一課，要求學生知道什么是風向，怎樣利用風向標來判定風向。當一位學生提出“在沒有風向標的時候該如何判斷風向呢？”我沒有直接告訴，而是讓學生到課外生活中去尋找答案。使學生認識到日常生活中的很多實際現象都是我們進行科學探究的內容。正如陶行知先生所述：教育的根本意義是生活之變化，生活無所不變，即生活無時不含有教育的意義。

三、環節呈現要簡化，突出主體化

科學學習本身是一件簡單而有趣的事情。我們沒有必要設計太多的學習環節，設置太多的學習問題和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得太復雜、太深奧。在科學探究活動中，教師通過不失時機地設疑，營造強烈問題情境，引導學生通過實驗進行積極的探索，這對促進其手腦結合和創新能力的培養無疑是大有裨益的。

例如，教學《物體的熱脹冷縮》時，在提出為什么用熱水可以使癟了的乒乓球鼓起來問題后，學生自然聯想到上節課固體的熱脹冷縮的內容，認知水平較好的學生還會聯想到球內有空氣，乓乓球里面的空氣受熱膨脹后把癟的地方頂起來的。當然，預測和猜想可能是正確的，也可能是錯誤的，當學生通過實踐研究發現自己的預測或猜想是錯誤的時候，也就為其下一步進行成功的預測或猜想創造了條件。

四、材料呈現要簡潔，突出結構化

小學科學教學在很大的程度上追求“做中學”。為了讓學生更好的投身實驗，真刀真槍地搞科學，老師搜集了很多的材料與實驗。但科學課上往往一節課有兩三個相關的探究活動，很多科學教師都發現如果同時把材料都發給學生，會干擾探究目的順利達成。因此，在科學課中實驗和材料并非多多益善，我們所需要的是有結構的材料，適宜而有效的材料。

如探究“水和食用油的比較”時，我注意了材料呈現的時機。第一環節學生運用感官觀察水和食用油時，每組桌上只擺了一杯水和一杯食用油，學生可以專注的、盡可能多的運用觀感進行觀察。第二個環節讓學生借助材料進行觀察時，我才出示筷子讓學生想想“可以怎樣幫助我們比較這兩種液體”。學生很快就想到可以通過攪動以觀察液體旋轉流動的速度，還可以蘸了液體后提起來觀察液體下滴的狀態。由于材料出現的有層次，學生對每次新出現的材料都保持了很大的探究興趣，大大減少了與本次實驗無關材料對探究目標的干擾，學生探究的有效性極大提高。

五、表述呈現要簡練，突出個性化

科學課程標準指出：讓學生“能用自己擅長的方式表述探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分”。一個全面的表述和詳實的結論既全面，又不重復，不羅嗦，不模糊。

如在進行科學探究實驗——小車從斜面上滑下來沖出去的距離與什么有關時？學生通過實驗，得出了如下的結論：①小車從斜坡上滑下來沖出去的距離長短與小車的位置有關。小車的位置越高，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越遠；小車的位置越低，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越近；②小車從斜坡上滑下來沖出去的距離長短與坡度有關。坡度越高，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越遠；坡度越低，小車從斜坡上滑下來沖出去的距離就越短。學生進行語言文字表述的過程，也是學生對實驗現象和過程的一次再理解與認識的過程。

六、評價呈現要簡明，突出多元化

我們要改變以往評價的單一化，要重視對學生學習過程的合乎自然規律的綜合評價，評價內容由單純的知識評價向知能并重、學習過程結果并重的全面素質評價轉換；評價主體由教師向全員評價轉化，貫徹自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結合。

如《蚯蚓》一課的教學：上課時，我讓學生自行觀察帶來的蚯蚓，蚯蚓到處爬，不容易觀察。于是，我向學生提出問題：“把蚯蚓放在什么地方，怎么放，我們才容易觀察？”接著，讓學生討論解決這一問題的方法。有些學生提出：“將蚯蚓固定進行觀察”、“把蚯蚓壓死再觀察”等，我肯定這不是理想的方法，但又不馬上加以否定，于是再讓這位學生或其他學生評價這種方法好不好，有什么優、缺點，最后讓學生選擇其中一種方法對蚯蚓進行觀察……就這樣，讓學生在民主和諧的氛圍中呈現多樣化的評價方式。

總之，提高小學科學探究活動的有效性，是我們每一位科學教師需要不斷探索的課題，通過對小學科學教學目標、內容、環節、材料、表述和評價等要素進行深入思考，精心設計，、優化呈現，能促進科學課效率的提高，使學生的科學素養得到提升。