解釋性 名師課例研究的新視角

林麗卿

摘 要：解釋性課例研究指注重挖掘課例所體現的教育教學規律和所運用的背景材料，以解釋課例形成的原因、影響、深層意義等為主要目的和任務的研究。解釋性課例研究，要把握好解釋所采用的方式——理論解釋、意見解釋和用事實解釋；要把握好解釋的指向——教學亮點、凸顯課例本質之處、教師關注的問題等。

關鍵詞：解釋性；名師；課例研究

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0021-02

對名師課例的研討學習，或觀看教學實錄或閱讀課堂實錄的文字，是校本教研的一種重要形式。立足于解釋性，應該成為名師課例研究的新視角。

一、解釋性課例研究

解釋性課例研究，是指注重挖掘課例所體現的教育教學規律和所運用的背景材料，以解釋課例形成的原因、影響、深層意義等為主要目的和任務的研究。解釋性課例研究，是教師認識教育教學規律的有力工具。孤立的課例研究容易使人只見樹木不見森林，產生錯誤的認知，而課例與課例，課例與執教者教學認知、時代背景、教學理論的聯系，則能使課例研究有更廣闊的視野，更深入的認識。

二、解釋性在課例研究中的功能

（一）在釋疑解惑中加以提示

課改以來，各種新觀點、新說法層出不窮，在錯綜復雜的事物面前，教師常為源源不斷而又雜亂無序的信息所干擾，以致對課改該做什么感到茫然。解釋性課例研究可以為教師釋疑解惑。它以課程標準、教育理論為依據，在課例分析基礎上給以提示，促使教師冷靜思考與把握課改發展的方向，學校也能由此引導教師的教育教學活動，引領課改走向。

釋疑性、解惑性既是解釋性課例研究的特點，也是滿足教師改革教育教學認識與行為需求的突破點。教師對課改理論的理解，往往呈現出分散性、自發性、盲目性等非理性的特點。課例研究以提示的方式，從課例中某些容易為人所忽略的細節找到切入點釋疑解惑，使教師能冷靜地觀察與分析，從而使思考進入一個新的“開闊地”。提示本身就是強調，這種有充分學理依據的闡釋、說明，為滿足教師的理性追求引領了路徑。

（二）在揭示意義中進行導引

解釋性課例研究中，要突出、放大、強化有闡釋價值的教學信息，把最有價值的信息挖掘出來，使教師能透過現象認識本質，由此及彼、由表及里， 接近教育規律。

解釋性課例研究中專業引領的特點就在于闡釋課例的意義，對課例中有價值的信息進行擴展與延伸，多角度、多層次、全方位、立體化觀解釋，提升課例研究的價值，使教師增強課程意識和課程自覺。

（三）在深入分析中提升認知

解釋性課例研究往往運用大量背景材料，對課例做了補充、烘托、暗示等，從多角度豐富課例內涵，對教師起到助讀、導讀的作用。它向教師提供多元信息，促使教師摒棄就課例論課例的思維狹隘性，消除盲從與偏見，突破封閉的、線性的思維，提升思辨能力，為把握課改精神和教育教學規律保持清醒的判斷。

三、課例的解釋

解釋性課例研究重在解讀。李良榮教授曾說：“信息的解讀比信息本身更加重要?！?[1]如何把課例蘊含的繁復信息解讀得內容明白、脈絡明晰、意義深刻，是一門實踐性很強的學問。

（一）把握好解釋的方式

1.用理論解釋課例?！敖淌裁础迸c“怎么教”是語文教學必須重點解決的問題。教學內容的取舍是解決“教什么”的問題；課堂教學策略的運用是則解決“怎么教”的問題。對課例中的這兩個問題，是否有學理依據，應該用課程標準、課程論、教學論、教育心理學理論給以解釋。

從閱讀教學來說，用理論解釋課例，在“教什么”上，第一，是否符合語文學科的特點。第二，是否契合所確定的當堂課的教學目標。第三，是否體現文本特點、文體特征；在“怎么教”上，教學策略與方法的應用，是否符合學生的年齡特征；是否符合學科教學特點，是否著眼與著力三維目標的整合。

2.用意見解釋課例。意見是主觀見解，比如，時下各專家各名師對課程標準的解讀，名師的磨課體會、專家、名師對課例的解讀等，表達的都是主觀見解。用意見解釋課例，可以豐富課例研究信息。比如，研究北京吉春亞《匆匆》課例，在解釋課例時，可以參閱教材主編崔巒對該課的評析， 研討人教社熊寧寧執教的《棉花姑娘》，可以參閱陳先云的評析；研究浙江蔣軍晶《月光曲》課例，可以參閱計建華《品味純正的語文——聽蔣軍晶老師執教〈麋鹿〉》。

3.用事實解釋課例。用事實解釋課例，可以是用執教者對教育教學的認知來解釋課例，也可以是用執教者其他課例或者其他老師的課例來解釋課例。比如，研討于永正老師的《圓明園的毀滅》，可以參閱《于永正：我教語文》、《我的堅持與憂慮》、《重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣——我的語文教改探索》、《我教〈圓明園的毀滅〉》等文章，用他的教學主張來解釋他的課例；也可以用他的其他課例，如《有一種愛無法泯滅——〈第一次抱母親〉教學實錄》《秋天的懷念》課堂實錄及評析等，來認識他是如何實踐他的教學主張的。還可以用其他老師的課例如王崧舟、曹永鳴等教《圓明園的毀滅》來解釋于老師的課例，從而認識到好的語文課雖然教法各異，但在體現學科本質與教學規律上是一致的。

（二）把握好解釋的重點

在課例研究中，并不需要對所有的信息都解釋，不言自明的不需解釋，隱藏在表面現象背后的東西才需要解釋。

1.在課例的亮點上解釋。教學亮點，從感覺上看，是在看課的過程中，突然讓你眼前一亮，有的是教學切入點的選擇，有的是教學內容的聚焦，有的是教學語言，有的是練習方式……有無亮點和能否發現亮點在一定程度上，是教師的教學水平和觀察判斷能力的集中體現。

課例研究的組織者應該在課例研究前確定課例教學亮點，并把它作為解釋的重點。看亮點的視角、方法與一般常規看課略有不同，主要有整體性無意看亮點法和專題性有意看亮點法。整體性無意看亮點法是事前沒有什么專題準備，從這個課例入手尋找教學亮點；專題性有意看亮點法是先帶有某個專題，然后從課例中尋找能突出該專題的亮點。比如北京賈寧的《圓明園的毀滅》，以整體性無意看亮點法看課，課堂節奏的安排是最大亮點，課堂節奏借鑒文章的結構的“起承轉合”，按“起勢、承接、聚焦、收合”安排課堂結構；以“有效教學”專題尋找亮點，第三自然段教學中的朗讀指導，從合作讀、對比讀、整合讀到聯想讀，方法多樣、梯度明顯，是本課一大亮點。

2.在凸現課例本質的地方解釋。課例的價值由其本質體現，本質藏于課例的內層。發現課例的本質，課例研究就會增值。

比如，海南黃婷婷《伯牙絕弦》， 對照課程標準“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，可以看出此課例的價值在于比較準確體現小學階段文言文的啟蒙教育。小學文言文教學的本質在于培養學生閱讀文言文的興趣，以及初步感性認識文言文的學習方法。此課例的解釋，就要在如何體現文言文啟蒙做出解釋。

3.在教師對課例的關注點上解釋。名師課例蘊含著豐富的信息，往往牽涉到教育教學的很多方面。在課例研究中，要在教師的關注點上做好解釋。

比如，浙江王彧釗執教的《維也納生活圓舞曲》，這是一篇選讀課文。選讀課文怎么教，一直是教師的一個關注點。在這一課例研究中，要著重挖掘王老師怎么處理選讀課文教學內容與如何運用教學策略。

4.在意義的提升點上解釋。在課例中，有的信息孤立看很瑣碎，但是如果能把它放在文化背景或者時代背景中認識，則很有意義。

比如福建林佩菱執教的《紅領巾》，可以從課例的根據漢字特點科學識字，引申開去，探討如何激發學生探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。

四、解釋性課例研究的步驟

解釋性課例研究，具有基于專題、持續研究、見證效果、形成成果等特點，因此，準備要充分，研究要深入。

（一）材料的準備

如果是體現某個專題的課例研究，比如讀寫結合專題，應準備的材料包括：①主要課例，如江西甘密的《記金華的雙龍洞》，輔助課例如潘俊臣《山中訪友》讀寫結合板塊、曹龍《鳥的天堂》讀寫結合板塊；②課程標準、教學論、教育心理學有關讀寫結合的論述；③有關參考文章，比如吳忠豪《閱讀教學中語文訓練的把握——第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動專題研究之三》、許金苗《讀寫結合訓練類型例談》、戚秋月《“讀寫結合類課型”研究》、吳冷燦《從仿寫到創新——讀寫結合課例研修的實踐和思考》等。

如果是深入研究某個名師的的課例研究，比如于永正老師，準備的材料應包括：①代表性課例，如《圓明園的毀滅》、《第一次抱母親》、《我的伯父魯迅先生》。②體現他對教育教學認知的文章，如上面例舉的一些文章。③同行評價，如周一貫《簡樸：于永正語文教學藝術的化境》、談永康《于永正老師教學深厚底蘊探秘》、薛法根《看得見的是技術看不見的是藝術——聽于永正老師上課》等。

（二）研討的組織

組織課例研討，深入學習與深入討論是課例研究能否有比較大收獲的關鍵。對課例要熟悉，對相關背景資料和相關理論的學習不能走過場；討論要深入，要有備而來，而不是臨時的胡吹亂侃。

解釋不是目的，是對課例的深入認識，以課例為抓手，提高對語文教學規律的認識。要把課例研究的收獲應用到教學中，這才是解釋性課例研究的目的。