提升小學生英語會話參與度課例研究

蘇旭　張兵

摘 要：在小學英語會話教學中，教師要優化課堂活動設計，設計貼近學生生活實際的活動，設計符合學生年齡特點的活動，以學生的發展為目的，提高小學生在會話活動中的參與度。

關鍵詞：小學英語；會話教學；課堂參與

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0036-03

一、引言

《英語課程標準》提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中全身心地參與，從而發展綜合語言運用能力。然而，在小學英語課堂教學中卻存在著一些不主動參與課堂活動，只被動地接受知識的現象。尤其在會話教學中，沒有積極參與。最終，沒有機會使用語言，沒有體驗參與的樂趣，沒有運用語言的體驗，逐漸失去學習英語的信心與樂趣。

鑒于此，本文結合人民教育出版社新版小學英語四年級下冊Unit 5 Lesson 29的課例，運用課堂觀察及學生訪談等方法，從學生的實際表現，反思如何在會話教學中優化活動設計，有效地促進學生的課堂參與。

二、課例背景

（一）教學內容

本節課的教學內容是人民教育出版社新版小學英語四年級下冊第五單元的一節會話教學。本單元圍繞“周末活動”這一話題展開，此話題與學生的生活實際密切相關。本課是本單元中的第5課時，包括Just speak， Just read and write 和Lets act三部分，主要內容是學習用英語詢問對方想要購買什么物品以及答語：“ What would you like to buy？ I want to buy …”

（二）學情分析

1.英語學習習慣：大部分學生具備了在英語課上使用英語回答問題和用英語與同伴交流的意識，能夠積極并大膽地說英語。學生開始喜歡學習英語，對英語學習充滿好奇與期待。

2.英語學習能力：學生能夠跟錄音正確模仿朗讀課文，能夠用簡單的英語描述圖片，有預測課文內容的意識，喜歡表演課文內容，擅長與同伴合作學習。

3.國外節日文化意識：學生對國外文化充滿好奇與興趣，喜愛并樂于接受國外節日文化學習。

（三）教學目標

1.學生能夠在有情境的訓練中聽說認讀單詞：notebook， exercise book和shopping等三會單詞， 能夠聽說讀寫單詞： ruler和pencil-box兩個四會單詞。

2.學生能夠聽說認讀并且綜合運用句型：What would you like to buy？ I want to buy…

3.能夠在創設的真實情景中，綜合運用所學英語語言，能與同伴制作英語購物單并對其進行簡單描述。

4.能夠感知感恩節內涵，養成熱愛生活、珍惜友情、親情的好品質。

三、研究過程

（一）成立研究共同體

北京市東城區東四十四條小學，北京市東城區府學胡同小學兩所學校的英語教研組與北京教育學院外語系的專家組成12人研究團隊，包括2名教研組長，9名青年教師，及一名小學英語教學研究專家，以“關注學生課堂表現，促進有效教學”為大主題，以課例為載體，初步探索并形成主題式課堂觀察的教研模式，以拓展青年教師對小學英語學科教學知識，最終促進其專業成長。研究過程中，教研組長和教育學院的專家負責專業引領（如：確定研究點，聚焦觀察點，分析研究結果，呈現研究成果等），4名青年教師負責授課，授課之外的教師負責觀察課堂，做課堂記錄，記錄教師行為以及學生行為，并負責課后訪談學生。

（二）確定研究主題

研究團隊首先從宏觀的維度對4位授課教師的課進行了初步診斷， 并分別以這些教師各自在課堂中存在的突出問題進行了梳理。最終將筆者（授課教師之一）的研究主題定位為“優化課堂活動設計，提高英語課堂學生參與度”。

（三）深入認識研究主題

在專家的推薦下，筆者學習了很多相關文獻，對課堂參與有了新的、更深刻的認識。“參與”一詞在英文中有兩個。一個是“participation”，是指看得見摸得著的參與，稱為 “行為參與”，它是一種基本的參與形態。另一個是“involvement”，它準確來說是指投入，包括情感投入和思維投入，是一種隱性參與。有效的參與可以從參與的廣度、密度、深度三個方面來考慮。廣度是指全班學生的參與，而非個別學生的參與；密度是指參加的頻率；深度就是指真正的投入程度[1][2].

（四）聚焦觀察點

在明確個人的研究主題之后，筆者嘗試運用多種教學方式提升學生的課堂參與度。1.通過歌曲及韻文說唱、對子、骰子游戲等符合學生認知特點的活動，提高學生課堂參與廣度。2.通過聯系學生生活實際（學生周末活動），借助主題預測主題、追問，引導學生發現單詞拼寫規律、制作購物單、創編新對話等活動，擴大學生課堂參與的深度。3.通過創設感恩節的大情境（該情境始終貫穿課堂），保持學生持久的學習愿望和參與密度。

（五）實施課堂觀察

1.選定觀察對象：從授課班級選出好、中、差三個層次各兩名學生；每兩名教師觀察一名學生，做好課堂觀察的記錄，以便課后的訪談。

2.選定觀察位置：課后被訪談的學生被安排坐在了教室最外面一排，在保證不影響學生正常上課的前提下，教師選擇了靠近這一排的位置，為的是更好地觀察學生的各個方面。

（六）實施學生訪談

1.訪談目的：通過對學生的訪談，檢驗學生是否全身心地參與課堂活動，檢驗本課教學目標的達成度，更多地理解學生的真實內心想法。

2.訪談內容：教師在課后對所觀察的那位學生進行訪談，兩位教師一組，一位教師進行訪談，另外一位教師進行記錄。訪談為半結構化訪談，內容主要涉及學生的學習態度（如：你最喜歡今天的哪個活動？）和學習結果（你今天學了哪些新知識？）。此外，課堂觀察的教師還需針對課堂生成的行為進行訪談，隨機交流，了解學生內心的真實想法，促進教學設計的改進。

（七）教學反饋

本節課實施后，筆者歸納了同行課堂觀察和學生訪談的結果，并結合回看自身教學實錄，發現該課還是在較大程度上促進了學生的課堂參與，較好地實現了教學目標：

1.學生的參與面廣。課堂伊始，師生歡快地齊唱歌曲Maybe Ill go to the zoo，渲染了英語課堂的學習氣氛，調動了學生的情緒，把學生帶入了英語學習的氛圍里。同時，復習了舊的詞匯與句型。活潑歡快的歌曲得到了學生們的一致歡迎。中年級學生的認知特點就是在學中玩演，在說唱中學習。所以，教師設計的說唱韻文環節也調動了學生的學習積極性，推動了學生的知識內化與吸收，擴大了學生的參與面。此外，教師在課堂中設計的Dice Game（骰子游戲）新穎有趣，極大地激發了學生們的學習興趣，使本課重點句型的練習非常充分。此活動設置兩個同學一組，使整個班集體的學生全部參與游戲，促進了學生的參與廣度。同時，說唱韻文及談論主題圖活動也得到了學生的喜愛，極大地調動了學生的學習興趣，體現了學生在做中學、在學中做的課程理念。

在課后對學生的訪談中，有的問答是這樣的：

T： 你喜歡今天的英語課嗎？為什么？

S： （思考一會，點點頭）喜歡。

T： 你喜歡今天的哪個活動？

S： 玩骰子的游戲。

T： 你喜歡分角色表演課文嗎？

S： 喜歡。

T： 那你更喜歡哪個活動？

S： 更喜歡骰子游戲。

T：你最喜歡今天的哪個活動？為什么？

S：那個制定購物單的活動。因為很有趣，還能和同學交流。

由此可以得出，教師設計的骰子游戲，說唱韻文及談論主題圖的活動是成功的，得到了學生的喜愛，促進了學生的課堂參與。

2.學生的參與有深度。課堂內容也只有聯系學生的生活實際才能喚起學生的共鳴，得到學生的深度參與。在課堂自由交流環節，師生談論的內容貼近學生生活實際，學生真正在運用中學習使用語言。當教師鼓勵學生借助主題預測主題時，學生們的分析與推理能力得到了提高，當教師繼續追問一些問題時，學生繼續深度思考，并進行多話輪表達。在制作購物單環節，學生興奮地用英語創編新對話，進行交流。

此外，教師注重對學習拼讀方法的滲透指導，在教授單詞時非常注意單復數的區分，擴充了很多合成詞，如：學習詞匯notebook時，注意引導學生發現規律，如舉出一些合成詞的例子：sunflower， football， classroom， eggplant等詞匯。同時，在制作購物單環節，學生的思維也得到了發展，在教師給出的情境中，體驗，實踐、參與、探究和合作，在任務中學習運用語言，促進綜合語言運用能力的發展。

3.學生的參與密度。如果課堂中教師能保證學生參與的廣度與深度，那么無形中也提升了學生參與的密度。課例中教師能夠結合教材文本內容，為學生創設感恩節需要購物和向家人表達感恩的情境，該情境始終貫穿于課堂，利于保持學生持久的學習愿望和課堂參與度。具體而言，教師從即將到來的感恩節入手設計教學任務，貼近學生生活實際。在導入環節，操練環節和最后的制作購物單環節都圍繞感恩節主題進行。教師為學生創設的感恩節情境符合學生的學習要求與認知特點，該活動能夠有效地促進學生的課堂參與密度。從課堂觀察的反饋來看，不同層次的學生都能夠自始至終積極參與，很少看到學生注意力缺失的現象。

四、反思

通過歷時將近一年的研究，筆者的教學知識得到了豐富與拓寬，對學生有效參與課堂學習活動有了新的認識，這些新知將促進日后課堂教學。筆者還意識到自身存在的需要改進的地方：

（一）注重課件的精細制作

在課后的學生訪談過程中，有的學生指出，課件中的部分聲音不清晰，影響視聽。英語的語音語調、停頓、連讀、重音等方面都是學生學習的內容，如果課件粗糙，就會影響學生的學習效果。

（二）情境的創設要自然流暢

為了讓學生在準真實的語境中學習并運用語言，筆者創設了感恩節的情境。但是，情境創設中依然有較生硬的地方。如過渡語欠妥對學生的學習有影響。因此，在今后情境設置環節，要更加注意語言的使用，語義的表達要更加準確，更加自然，做到教學環節自然無縫。

（三）自制學具的使用要更加合理科學

在骰子游戲活動之前，教師提前把骰子放在學生的桌上，影響了學生的注意力。因此，建議學具擺放在不影響學生學習的位置。此外，教師把骰子的六個面都設計了圖片，其實，可以設置成五個面有圖片，最后一個面只有省略號。這樣一來，當學生拋到省略號面時，就可以自己想象，發揮自己的想象進行表達。這樣可以促進學生的自主學習，發展學生的自主思維能力。

參考文獻：

[1]肖愛群.關注學生參與，構建“生動”課堂——小學英語課堂學生參與度例析與探討[J].2010.[2012-10-10] http：//xxyy.dgjyw.com/ShowArticle.aspArticleID=8137.

[2]莫藝賢.小學英語課堂參與性的調查研究報告[J].2009.[2012-09-21]http：//www.xzedu.net.cn/ktoblog/10880/archives/98393.aspx