青少年網絡閱讀的心理負效應及應對策略

劉敏

摘要：文章基于馬斯洛需要層次理論和弗洛伊德人格結構理論，對青少年網絡閱讀心理特性進行分析后發現：青少年網絡閱讀具有求知欲望心理特性、獵奇心理特性、娛樂心理特性、崇尚個性心理特性和網絡成癮心理特性等幾種。青少年網絡閱讀也會產生心理負效應，主要表現在網絡學習心理依賴對青少年學習主動性產生的影響，以及網絡閱讀對青少年網絡閱讀效率的、人際關系、心理素質和身體健康素質產生的影響。必須從社會、家長和學校三方面出發，加強青少年網絡閱讀管理，建立超越人格特質。

關鍵詞：

青少年 網絡閱讀 心理負效應 馬斯洛需要層次理論

網絡閱讀作為一種借助于計算機和網絡技術來獲取多媒體信息的數字化閱讀方式，其動態開放的信息資源、虛擬互動的閱讀環境以及簡便快捷的閱讀方式等， 拓寬了讀者閱讀的空間和渠道，并日漸融入人們的生活，甚至成為生活中不可或缺的重要組成部分。與傳統的“深閱讀”相比，“淺閱讀”已成為當下最流行的閱讀方式，廣大青少年作為社會群體的重要組成部分其閱讀方式同樣具有這一特點，它影響著青少年的成長，且使青少年網絡閱讀的心理負效應加重，如何在網絡環境下正確并有效地引導廣大青少年進行閱讀已成為越來越多的家長和老師關心的話題。[1]

本文基于馬斯洛需要層次理論和弗洛伊德——人格結構理論，對青少年網絡閱讀心理特性進行了分析，以期尋找有效的策略，減弱青少年網絡閱讀心理負效應。

一、青少年網絡閱讀心理特性分析

美國心理學家馬斯洛在1943年的著作《動機論》中提出，人的需要分為5個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。[2]隨著青少年網絡閱讀普及率的提高，青少年網絡閱讀成為青少年獲取知識、娛樂消遣、追求自我個性發展和滿足求知欲等需求的途徑，根據需要層次理論，青少年網絡閱讀需要層次也是多方面的。

青少年在成長過程中，網絡資源的豐富性、無標準性和滿足性等，既滿足了青少年的心理需求，同時也會給青少年心理成長帶來一定的負效應，如何讓網絡閱讀資源，成為促進青少年成長的有效輔助工具，必須研究青少年網絡閱讀的心理特性。青少年網絡閱讀的心理特性需求主要分為以下幾個部分：

1. 求知欲望心理特性。青少年網絡閱讀的求知欲望，符合馬斯洛需要層次理論中的自我實現需要和社交需要。隨著互聯網的普及，浩瀚的網絡閱讀資源成為人們學習知識的重要途徑。在豐富的網絡資源中，青少年可以學習與其課堂內容有關的知識，同時也可得到與之成長相關的信息，成為青少年成長過程中，輔助成長的重要知識資源。青少年通過網絡資源的學習，滿足了自我知識探索需求，同時得到了學習的積極性，自我知識結構更加鞏固。網絡閱讀大大滿足了青少年的求知欲望心理特征。

2. 獵奇心理特性。青少年網絡閱讀的獵奇欲望，符合馬斯洛需要層次理論中的生理需要。獵奇心理是每個人都有的心理特性，青少年在成長過程中，由于自我成長經驗的不足，對社會自然現象、社會問題、政治問題、科學探索、宇宙文化、人際交往等各方面，充滿了各種疑問和好奇，在好奇心的驅使下，他們通過包羅萬象的網絡閱讀資源，解決其在成長過程中遇到的各種好奇事件和疑惑。加之互聯網技術的發展使得青少年只需要具備基本文化知識和閱讀能力，就能通過簡單的引擎在網絡中翱翔。

3. 娛樂心理特性。青少年網絡閱讀的娛樂欲望，也符合馬斯洛需要層次理論中的生理需要。青少年成長過程中，其心理是具有矛盾性的，既感覺到來自社會、人際和家庭的壓力，希望尋找自由，無拘無束，擺脫現實依賴性的生活，又對外面的世界充滿害怕。互聯網資源的發展，給了青少年一個自由、放松和娛樂的輕松環境。通過網絡資源，青少年既可按照自己的喜好，尋找自我喜歡的文本信息，還可瀏覽各種有趣的圖片和視頻資源，更可通過網絡聊天工具，在浩瀚的網絡世界里與任何一個在線的人進行溝通，抒發心事。青少年的娛樂心理得到大大滿足。

4. 崇尚個性心理特性。青少年網絡閱讀的崇尚個性欲望，符合馬斯洛需要層次理論中的尊重需要。青少年正處于成長發展階段，這一階段的青少年的特點是崇尚自由，追求個性，而網絡閱讀正契合了青少年這一特點，在寬廣的網絡資源中，青少年作為閱讀的主體都是自由的、個體化的，青少年閱讀的空間是自由的，可任意發揮自我的想象力和創造力，網絡閱讀成為個性化閱讀方式，成為青少年彰顯個性的最好途徑。

5. 網絡成癮心理特性。網絡成癮心理特性，也符合馬斯洛需要層次理論中的生理需要。青少年在網絡進行閱讀的同時，如果長久癡迷于網絡資源，不加注意，就會演變成網絡閱讀成癮心理特性。長久接觸網絡閱讀資源，形成青少年閱讀的慣性，慢慢就會發展成為青少年網癮心理慣性。青少年網絡成癮心理特性可以分為兩種形式，第一種是隨意的，沒有目的的網絡閱讀成癮，是指青少年在網絡閱讀過程中，沒有特定的閱讀目標，僅僅是在網絡資源中隨意查看，閱讀結束以后，往往是一無所知，什么收獲也沒有，僅僅是滿足心理安慰；第二種是，娛樂性的網絡閱讀成癮，是指青少年為娛樂消遣進行的有目的性的網絡閱讀，針對網絡新聞、網絡娛樂熱點或者是網絡小說，甚至是網絡色情和暴力資源等，沉迷其中，不能自拔，形成閱讀慣性，最后發展形成閱讀成癮。

青少年網絡閱讀心理特性多表現為低層次的生理需要，而高層次的尊重和自我實現需要較少，馬斯洛需要層次理論從一定程度上解釋了青少年長期網絡閱讀產生心理負效應的必然性。

二、青少年網絡閱讀的心理負效應

弗洛伊德——人格結構理論認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。人格結構中的3個層次相互交織，形成一個有機的整體。青少年網絡閱讀心理負效應，一定程度上可以用人格理論來解釋。

1. 網絡學習心理依賴對青少年學習主動性產生的影響。在人格理論中，本我是人格結構的底層，青少年網絡學習心理依賴一定程度上反映了本我心理。本我特性具有正面和負面的雙面心理特征。一方面，網絡閱讀資源為青少年提供了大量的參考資料，滿足了青少年課堂學習需求，但在網絡閱讀過程中，容易使青少年形成網絡學習依賴心理。當老師布置作業、做提問、寫論文時，青少年不是發揮自我積極性，開動腦筋，而是在網絡中下載資料和論文，對做作業中的問題，不去思考原因，探究深層次的道理，而是直接把問題發在網絡中，尋找幫助，拿別人現成的答案應付老師。像論文寫作，則是直接下載一篇文章充當自己的作品，大型論文寫作考試，就下載多篇拼湊。長此以往，會使青少年學習積極性喪失，對問題的思考和探索能力下降。

2. 網絡閱讀對青少年網絡閱讀效率的影響。隨著互聯網的發展，網絡資源數量的龐大對青少年網絡閱讀效率產生重要影響，效率普遍偏低已成為當前青少年網絡閱讀比較常見的問題之一。這是因為：一方面，在龐大的網絡閱讀資源面前，青少年很容易走馬觀花，閱讀看關鍵詞，看后一無所知；另一方面，長久面對屏幕上下移動，以及頁面機械式跳轉，青少年很容易產生疲勞感和乏味感。

3. 網絡閱讀對青少年人際關系產生的影響。網絡閱讀是一把雙刃劍，網絡閱讀給青少年提供了交流的平臺，在網絡上的兩個不認識的青少年，可通過聊天工具、論壇、發帖子等進行溝通和交流，“人與網”之間的虛擬交流模式隨處可見。然而與此相對應的問題是，這種虛擬交流模式，日益取代了現實中人與人之間的面對面交流模式。這種狀況容易造成青少年對現實情感的疏忽，青少年與家人、朋友、同學之間的交流減少，而更加傾向于在虛擬的網絡中與任何一個陌生人聊天，訴說心事。青少年對虛擬網絡的依賴，使他們難以與現實世界相適應，造成人際關系處理困難加大和精神壓力過大。根據人格理論，人際關系的壓力，會造成青少年“超我”人格需求壓力巨大，進而影響青少年社會性的發揮。

4. 網絡閱讀對青少年心理素質產生的影響。心理素質反映出青少年本我人格特點。網絡的虛擬性和超時空性，很容易使青少年沉溺于其中，向往追求現實生活中根本不存在的東西；另一方面，網絡的高度自由和開放特征，容易使青少年形成自由、無約束的性格，沒有責任感。另外，加上青少年在正處于成長過程中，思想尚未成熟，自我控制能力相對較差，對網絡資源信息缺乏準確的判斷能力，面對多種多樣的黃色信息和庸俗的低級趣味的充斥，毫無抵抗能力，這對青少年的心理健康危害極為嚴重。

5. 網絡閱讀對青少年身體健康素質的影響。網絡閱讀對青少年身體健康素質也會產生負面影響。長時間處于網絡閱讀中，會造成青少年大腦長時間處于亢奮狀態、植物神經紊亂、身體免疫力下降等各種情況。網絡閱讀對青少年身體素質產生的負面效應是多方面的：長時間面對電腦，視力下降嚴重；長久坐在電腦前面，脊椎容易發生變形，脊椎病發生率比較高；長久敲擊鍵盤和鼠標，容易造成“鼠標手”，且手指關節長久彎曲，容易引發腕管擠壓綜合征。

三、青少年網絡閱讀心理負效應的對策研究

馬斯洛需要層次理論中，把社交需要、尊重需要和自我實現需要作為高層次的需要，具有一定的合理性，努力使青少年網絡閱讀專注于高層次需求培養，有利于緩解青少年網絡閱讀負效應。

需要層次理論中社交需要是基于整個社會而言的。社會是一樣整體，家長作為青少年最親密的朋友和家人，在樹立青少年正確的網絡閱讀習慣中，具有重要的地位和作用。家長首先應不斷加強對網絡的認識，對青少年網絡閱讀給予積極的指導。除此之外，家長應把網絡閱讀的網絡道德和法律知識，積極傳授給青少年，讓青少年了解網絡閱讀的基本責任、義務和閱讀規范，幫助青少年樹立文明的網絡閱讀意識。另外，家長有責任在家庭范圍內，樹立良好的網絡閱讀氛圍。鼓勵家長和孩子同時進行網絡閱讀，讓家長了解孩子的閱讀習慣、閱讀內容和閱讀心理行為，這樣，可有效監督孩子的網絡行為，加強家長對青少年網絡閱讀的指導，滿足青少年閱讀社交需求。

需要層次理論中生理需要是基本的需要，學校在規范青少年網絡閱讀，滿足其基本生理需要方面，具有重要的地位。學校作為青少年成長的主要教育陣地，更有責任積極培養青少年良好的網絡閱讀習慣。學校要主動了解青少年閱讀心理特征，清楚青少年網絡閱讀愛好，并充分利用青少年特點，把這種愛好和特點，運用于教學中，積極引導青少年對優秀作品的深層次閱讀，提升對經典著作的分析和判斷能力，樹立青少年正確的世界觀和人生觀。學校在加強青少年網絡閱讀上，應做到兩點，第一，將網絡教育納入學校教學規劃中，并把網絡閱讀道德和閱讀法律規范，積極傳送給學生，讓學生在健全的道德和法律約束下，避免不良的閱讀行為。第二，建立青少年校園綠色網絡閱讀環境和閱讀平臺，加強對黃色低級網絡資源內容的管理，保障青少年網絡閱讀氛圍，提供青少年網絡閱讀素質。

需要層次理論同樣重視青少年安全需要。社會是青少年成長的重要環境之一，社會有責任為促進青少年健康發展提供一個安全和健康的環境。青少年網絡閱讀的社會重要場所就是網吧，這就要求政府要加強網吧管理，打擊黑網吧，并監督網吧正常運營，明確要求網吧對未成年人不準進入，同時對網絡不良信息內容進行屏蔽，以保障青少年有一個健康的成長環境，完善青少年網絡閱讀的人格超越。

結 語

心理特征對青少年產生不同的影響，直接影響青少年人格的形成。重現網絡閱讀在促進青少年成長的同時，不能忽視青少年網絡閱讀的心理負效應。而要改善青少年網絡閱讀心理負效應，滿足青少年不同層次需求，只有社會、家長和學校三方面聯合出手，才能實現。

參考文獻：

[1] 陳清.網絡時代青少年閱讀心理淺析[J].中共福建省委黨校學報，2009（11）：127-131.

[2] 金立.簡析當代大學生網絡閱讀心理問題及調整[J].河南圖書館學刊，2011（6）：81-82.

（作者單位：德州學院）