建立有效激勵機制 促進教師專業成長

潘國中

近日，瀏覽了《現代校長十項修煉》中的“美國校長激勵教師妙招”后，確有啟發。

讀“美國校長激勵教師的妙招”后，感覺到美國的學校管理存在著其獨特的文化：管理者的人性化、發揚教師民主、發揮家長委員會作用等。但更重要的是其激勵的功能：每月最佳、政治激勵，執行校長、福利激勵：教師節、周末早餐、允許一次遲到、聽課交流等多種的激勵措施，處處都體現對教師的激勵，真正發揮教師的是教育的“主體”的作用。

用什么激勵員工呢？要事先分析了解員工的需要來獎勵員工，當然，這些需要應該是組織能夠提供的。如金錢激勵、情感激勵、表揚激勵、教育培訓激勵、參與激勵、競爭激勵等各種激勵。所采取的激勵要針對下屬不同的需要采取不同的激勵措施，“一把鑰匙開一把鎖”，要及時了解下屬的需要，采取不同的策略，才能發揮最佳的激勵效果。

在不同的國度——美國的校長們正是正確運用了心理學和教育學的原理，形成了其獨特的管理文化，采取了不同的妙招激勵了教師，也值得我們去深思和借鑒。

榜樣激勵。無論為人還是做官，首在一個“正”字。而且要能夠做到，“正人先正己”只要能夠正己，那么你的下屬就會歸于正道。我們中華民族是一個崇尚道德倫理的民族，“榜樣的力量是無窮的”，這句話可以說是膾炙人口。

榜樣激勵是調動教師工作積極性的具體方法。在學校這個集體中大家公認的思想高尚、業績顯著、受人尊重、擁戴的干部和教師是大家學習的榜樣，采用榜樣激勵的方式應該注意以下幾點：一是要善于發現教師身上的“閃光點”，揚長避短，不求全責備。二是先進典型需要學校領導的培養和引導，才能發揮先進典型的持續激勵作用。三是學校管理者要創造有利于充分發揮榜樣激勵作用的氛圍。

榜樣激勵是調動教師工作積極性的保證。領導者的模范行為對教師會產生巨大的激勵作用。領導者優良的思想作風、嚴謹的工作態度、樸實的生活舉止、強烈的事業心和責任感以及奉獻求實的精神等，時刻影響著周圍教師。領導率先垂范的工作作風、堅定的政治信念、明確的工作思路、言行一致的優良品質，是對教師的無形鼓勵。

因此，學校領導要加強對理論的學習，增強為人民服務的觀念，用自己人格的力量影響教師。要“講政治，講學習，講正氣”；要嚴于律已，寬以待人；要正人先正已，不搞特殊化。這樣才能以自己的模范行為去激勵調動教師工作積極性。

目標激勵。目標激勵是調動教師工作積極性的靈魂。目標激勵是指通過目標的設置，把教師的需要與目標結合起來。在學校管理中確定正確的和恰當的工作總體目標，促使教師向著這個目標去努力，從而形成個體目標行為。目標的制訂如能容納個人的需要，激勵作用就更顯著。一個鼓舞人心的目標，不僅可以激發人的動機，而且可以強化人的行為。

情感激勵。情感激勵是調動教師工作積極性的源動力。大多數教師都希望得到領導的關懷和對自己工作上的認可，由此領導應“動之以情，曉之以理”，盡可能地滿足教師積極向上的心理需求，促使教師以更大的熱情投身于工作。領導的關心與認可，能激發教師的工作熱情。教師對學校領導的表揚、批評、獎勵、懲罰甚至講話的神情態度都十分在意。教師得到學校領導的認可，會產生安全感和歸屬感；得到學校領導的贊賞則會感到受到了認同和尊重，從而產生一種行動的力量。因此真摯的情感激勵既能融洽的干群關系，又在調動教師工作積極性的過程中起有重要作用。

人本管理理論告訴我們，學校管理從根本上說是對人的管理。管理過程就是對人的主觀能動性的組織和管理過程，本質是調動人的積極性。因此，在教師的管理中，突出以人為本的思想，在管理過程中做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。教育管理者對教師的“感情投資”應根據教師的心理和工作需要而有所不同，只有做到因人而異，才會收到情感激勵的效果。

參與激勵。健全教代會制度，為教師全面行使民主權利，參與學校重大決策，實施監督和保障教職工的合法權益，提供了組織和制度保障。校長在學校設立“校長信箱”，“校長郵箱”，并在師生大會上向大家表明：“設立信箱就是為了廣泛聽取各方面的意見和建議。大家反映問題可以署名，也可不署名。對署名的意見和建議，學校將視其質量高低，給予不同程序獎勵。”校長周末開取信箱，針對教師反映的問題，及時在周一召開的領導班子會議上認真分析、討論、逐一處理，對好的建議及時采納，并給予表彰。

競爭激勵?！氨捡Y見駿馬，競爭出人才”。學校在管理中引入競爭機制，制定實施《教職工管理量化考核辦法》從德、能、勤、績等方面對教師進行綜合評價，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優獎勵的重要依據，為教師創設平等競爭的平臺，讓那些教學效果好，工作能力強的優秀教師脫穎而出，使他們得到更好的榮譽和經濟上的實惠，進而激發出廣大教師學習和工作積極性。

評價激勵。構建一整套系統、完善、科學、可靠的激勵性評價運行機制，是教育教學質量不斷提高的不竭動力。目前，學校教學質量評價體系主要依賴于對教學活動的監督和控制，輔以物質獎勵形式的功利性評價，為將進一步完善這一評價，使之更加科學、可靠、合理。還要制定完善《教學質量評價方案》。順應時代要求，在理念上將促進教師專業發展的發展性評價上升到與功利性評價相平行的地位，使以人為本的激勵性導向更好滿足教師尊重和歸屬的需要，使教師的專業發展的客體轉變為提高專業發展的主體。有必要制定實施《教師發展性評價實施意見》。當然，也要因人，因時，因事，而采取不同的評價策略。

文化激勵。校園是所有在學校中的人所生活的大環境，校園文化是在長期的積淀中形成的，包括有形的物質文化和無形的精神、組織、制度文化。環境是一種外顯的直觀的文化，它既是教學活動的場所與設施，又是陶冶學生情操的無言之師。優美的校園環境于無形中統攝著師生的靈魂。所謂“潤物細無聲”就是這個道理。

物質激勵。物質激勵包含兩個方面：一方面獎勵給激勵客體某種能夠解決實際問題的物資（包括金錢），使其滿足某種物質需要，以解決生活、工作中的具體困難。二是要引起物質的需要，改變傳統的社會評價和分配不公帶給教師的壓力，刺激其物質的需求。盡管我們曾一度把教師當作“蠟燭”、“園丁”等為社會無私奉獻的形象代言人，但教師作為社會成員，也是通過自己的教育工作來掙錢養家糊口，來證明自己的價值的。因此，他們也會考慮投入與收益的關系，追求效益的最大化，這是完全正當的。建立滿足教師的個體需求差異的激勵機制。眾所周知，不同的情況、不同的工作、不同的人都會有不同的個體需求差異。

總之，全員激勵，全程激勵，對調動教師工作的積極性將產生巨大的力量。要建立有效的激勵機制，促進教師潛能開發關鍵是人，即激勵主體和激勵客體的問題，那些著眼于人的主體性發揮的激勵有著戰略意義。同時其它的因素也有著重要作用，缺一不可。因此，學校工作的各個環節都應當充滿激勵的氛圍，要在計劃、實行、評價等環節實施富有成效的激勵舉措。當然，任何激勵活動都離不開激勵手段，物質、精神、活動等激勵手段各有特點和作用，不可偏廢。只有這樣才能建立有效的激勵機制，促進教師專業成長。