大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況分析與研究

邊楠楠

摘 要：我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育在取得可喜成績(jī)的同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，如大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)存在顯著差異，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣淡薄，自主學(xué)習(xí)能力差等。改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)使其明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服焦慮情緒，樹(shù)立自信心，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用母語(yǔ)的正遷移提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)培養(yǎng)元學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；分析；研究

經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但也暴露了諸多問(wèn)題，如不少院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)考試通過(guò)率，制造出大批高分低能的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。鑒于此，筆者對(duì)在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上按主題“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況研究”精確查找到的2002～2012年的相關(guān)文獻(xiàn)，采取有限范圍的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，進(jìn)行創(chuàng)新性的總結(jié)，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)存在顯著差異

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是應(yīng)付考試，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值的傾向明顯，通過(guò)了四、六級(jí)考試就算完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于表層動(dòng)機(jī)。雖然也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橐庾R(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，如將來(lái)能找份好工作、出國(guó)需要、英語(yǔ)可提高個(gè)人社會(huì)地位等。但這種表層動(dòng)力，事實(shí)上是被動(dòng)、消極的，對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

大部分學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，采取了綜合提高英語(yǔ)技能的策略。但是大部分學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣遠(yuǎn)未養(yǎng)成，仍將做練習(xí)作為課外自學(xué)的優(yōu)先選擇。他們的自學(xué)其實(shí)只是在完成教師布置的任務(wù)。由于自學(xué)的效果不理想，學(xué)生對(duì)自學(xué)英語(yǔ)就失去了信心。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)

當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度整體上是積極的，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較模糊，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，追求學(xué)習(xí)的功利價(jià)值的傾向比較明顯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，也有學(xué)生僅僅是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課才學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了拿到畢業(yè)證，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂(lè)觀。

（四）學(xué)習(xí)興趣淡薄

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生感到自己在詞匯掌握和口語(yǔ)方面有困難，語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱，害怕在教師和同學(xué)面前出丑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，因此不愿去上英語(yǔ)課。加之目前大學(xué)英語(yǔ)課，常常是教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生處于一種被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，于是學(xué)生們漸漸對(duì)英語(yǔ)課失去興趣，喪失參與課堂活動(dòng)的積極性，抱著一種應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至從事與課堂學(xué)習(xí)不相干的活動(dòng)，進(jìn)而經(jīng)常不去上英語(yǔ)課，出現(xiàn)英語(yǔ)水平隨著時(shí)間的推移愈來(lái)愈差的反常現(xiàn)象。

（五）自主學(xué)習(xí)能力差

不少學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和信息資料給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)空間，即便如此，仍有不少學(xué)生不會(huì)有效利用身邊各種各樣的學(xué)習(xí)資源，空守寶山而不自知，白白浪費(fèi)了寶貴的青春時(shí)光和學(xué)習(xí)資源。

二、改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的策略

（一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

不同的學(xué)習(xí)目的必然會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)效果。一般而言，具有明確、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，學(xué)習(xí)也更加持久。因此，要充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)并掌握一門(mén)外語(yǔ)對(duì)于一個(gè)大學(xué)生的重要性，了解掌握外語(yǔ)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義，意識(shí)到外語(yǔ)水平是大學(xué)生素質(zhì)一個(gè)重要方面。要端正態(tài)度，確定切合實(shí)際的目的。只有明晰學(xué)習(xí)目的，才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有將“工具型”動(dòng)機(jī)和“融入型”動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)作為一門(mén)交流工具來(lái)學(xué)習(xí)，掌握并能運(yùn)用它，才會(huì)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情與自覺(jué)性。

（二）克服焦慮情緒，樹(shù)立自信心

焦慮“是一種負(fù)性情緒，是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種容易對(duì)自尊心或自信心構(gòu)成威脅的活動(dòng)，因此焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)不好是產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要原因。不能正確認(rèn)識(shí)自己的能力，自我評(píng)價(jià)過(guò)于消極也是原因之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生也與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征有關(guān)。性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生由于不善于與人交往、不敢主動(dòng)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)言時(shí)心理緊張等很容易產(chǎn)生焦慮心理。負(fù)評(píng)價(jià)恐懼也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，怕出錯(cuò)、在意他人的看法、擔(dān)心負(fù)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能正確對(duì)待考試，擔(dān)心考試不及格。有些學(xué)生總是把考試成績(jī)看得過(guò)重，思想壓力過(guò)大，超出心理負(fù)荷而造成過(guò)度緊張，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也給他們帶來(lái)一定的心理壓力。此外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師給予學(xué)生過(guò)多、過(guò)于苛刻的否定評(píng)價(jià)也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的原因之一。如今，語(yǔ)言教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生參與為重點(diǎn)，學(xué)生常在全班同學(xué)面前用口頭表達(dá)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的焦慮。因此，在平時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)自己，給自己加油，對(duì)自己說(shuō)“我能行”。

（三）掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。聲音和文字在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中是相輔相成的，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的途徑是多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用，即耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)，單純靠一種途徑學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不符合成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特點(diǎn)的，因而也不會(huì)收到良好效果。復(fù)習(xí)是記憶之母，是防止遺忘的有效措施，而聯(lián)想則是記憶的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

（四）充分利用母語(yǔ)的正遷移提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

我們提倡用英語(yǔ)的思維方式來(lái)理解英語(yǔ)，但是也不能忽視母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，更不能因此就全部拋棄母語(yǔ)的思維方式。因?yàn)槌赡耆说囊磺谢顒?dòng)，包括學(xué)習(xí)外語(yǔ)都是借助母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，成年人已經(jīng)通過(guò)母語(yǔ)掌握了大量的知識(shí)，形成了各種概念。這些知識(shí)都能遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，而且由于各種語(yǔ)言都有相通之處，對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以要善于把學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法和思維方式遷移到外語(yǔ)的閱讀、翻譯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，在運(yùn)用這種方式的過(guò)程中，也要注意防止或減弱母語(yǔ)的干擾。

（五）依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)培養(yǎng)元學(xué)習(xí)的能力

元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來(lái)解決新問(wèn)題，才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明，元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

應(yīng)該指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，共同影響學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路[J].外語(yǔ)界，2008，（5）.

[2]連淑能.論中西思維方式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）.

[3]原一川，熊鶯，李鵬，等.云南少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)業(yè)差異研究[J].民族教育研究.2010，（5）.

[4]魏紅，李文良.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究[J].大家，2011，（2）.

[5]劉宇佳，陳曉穎.大學(xué)生手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查與展望[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，（5）.

[6]張寬，董勝浩.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，（11）.

責(zé)編：一 蕭